吴江林学术报告之基教学评一致性的策略与实践通用省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptxVIP

有效教学：教学评一致性意涵与设计吴江林学术汇报系列之五吴江林浙江省塘栖中学教育部、华东师大、北京师大国培教授教育部基教二司高中校本教研教授组组员1/35

☆低效课堂：问题与原因分析☆一个处理方法：三位一体教学设计让我们一起思索：2/35

第一部分低效课堂：问题与原因分析3/35

教师备课过程阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外备课资源找开电脑备教学流程布置外订资料作业我要教什么？我要怎么教？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？大致清楚凭经验问题重点缺失关注教，忽略学关注教什么、怎么教，忽略为何教、教得怎样☆低效课堂：现象与原因分析·现象（一）4/35

教活动丰富多样，有结构，完整学活动机械单调、无结构、零碎教，看起来高效学，实际上低效☆低效课堂：现象与原因分析·现象（二）5/35

我想教什么我在课堂上实际就教什么学生在课堂上实际就学什么学生实际上就学到了什么教师假设学生学习教学目标、过程、结果三者相背离现象是制约教学质量提升主要原因！☆低效课堂：现象与原因分析·现象（三）6/35

教学目标设计教学（学习）活动基本步骤☆低效课堂：现象与原因分析·原因分析适切教学目标是高效课堂基础！教学活动设计课堂教学实施教学结果评价教学目标设计7/35

第二部分“教学评一致性”教学设计——目标设计8/35

☆一个处理方法：制订适切教学目标·了解教学目标意涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应到达质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。什么是教学目标？可作为教学设计和评价依据教学目标特征是？可观察、可检测、可解释具备这些特征教学目标应该以“外显行为”为关键！9/35

行为陈说行为条件行为对象行为程度程度(Degree)：学生对目标所到达最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。条件（Condition):影响学习结果特定限制或范围等（如辅助伎俩、提供信息、时间限制、完成行为）学习者(Audience):学生而非教师行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价详细外显学习行为马杰《程序教学目标编写》☆一个处理方法：制订适切教学目标·了解教学目标意涵（目标要素）10/35

泰勒《课程与教学基本原理》提议阅读理论著作确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价学习经验泰勒课程编制过程模式惠勒课程编制过程模式1.目标/目标2.选择学习经验3.选择学习内容4.组织和整合学习经验和学习内容5.评价布鲁姆《教学目标分类学》11/35

学生个体差异是客观存在，关注教学公平性与实效性就应关注学习过程与方法，即给不一样孩子以同等学习机会。知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观学习关键：是什么？怎么做？学习机会：怎样取得？学习体验：怎么样？☆一个处理方法：制订适切教学目标·了解教学目标意涵（三维关系）知识与技能是每个孩子都必需达成目标。“三维”目标是彼此不能分割整体，不能分开叙写。12/35

内容标准表述形式：B.行为条件+行为动词+（限制词+）关键名词（概念）如：经过试验，认识安培力在地图上区分方向，判读经度和纬度，量算距离经过商鞅变法，认识改革使秦国逐步强大起来在游戏中用英语进行交际A.行为动词+限制词+关键名词（概念）如：概述特异性免疫在维持稳态中作用C.行为程度+行为动词+（限制词+）关键名词（概念）如：初步学会配制一定物质量浓度溶液较为熟练地完成一两套有一定难度武术套路或对练内容标准能作为教学目标吗？☆一个处理方法：制订适切教学目标·了解教学目标意涵（内容标准）识别长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形13/35

内容标准：识别四边形☆一个处理方法：制订适切教学目标·内容标准与教学目标关系③辩认到什么程度？①在什么条件下辩认？②怎样辩认？显然，内容标准不能直接作为课堂教学中教学目标；所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计起点。14/35

第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系☆五步转化法制订教学目标·案例分析例：小学三年级数学：识别平行四边形分析内容标准需要处理问题：四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析）基于学情，能够辩认到什么程度？（学情分析）提供怎样学习条件让学生辩认？（条件分析）了解层次关键概念识别平行四边形15/35

教材分析感知四边形认知四边