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社区教育的研究方法摭谈

上海师范大学黄云龙

一般地说，社区教育的研究方法与教育社会学的研究方法是基本相通的。它以马克思主义科学方法论与发展观为指导，着重探索教育与社

会的关系，一方面探索社区教育与人的社会化的关系，一方面探索社区教育与社区发展、社会进步的关系。

传统的教育社会学派把社区教育看作是教育学的分支，着重研究社区教育的社会功能。美国学者布鲁克福（Ｗ．ＢｅＢｒｏｏｋｏｖｅｒ）把它归纳为七个方面的内容，即：（１）研究教育如何引导社会的进步；（２）研究促成理想社会的教育目标；（３）研究社会学原理在

教育上的应用；（４）研究人的社会化过程；（５）研究教育人员的社会地位、应具备的条件和培养问题；（６）研究教育在整个社会中或区域中的地位；（７）研究学校内部及学校与社区之间交互作用。

本世纪５０年代以来，新兴的教育社会学派则把社区教育作为社会学的一个部门、一个领域来研究。它十分重视社区教育的参与研究，不仅从宏观上参与研究教育与社会的关系，而且从微观上参与研究教育内容、教育方法和教育评论等问题，从而揭示教育与社区之间的功能性关系。具体的研究方法很多，比较常用的有以下几种：

一、文献研究法

文献法亦称二次分析法或历史法。这是一种通过文献资料（如：教育法规、法令、简报、公报、文件、历史档案、报刊新闻、原始记录、

书面报告、统计材料和历史资料等）进行社区教育研究的方法。

文献资料记录了社区教育历史进程的相关事实，如：社区的变迁，带来社区文化、人口、职业、生活方式、社会心态等的转换；计划生育国策的推行，带来家庭人口结构、婴幼儿教育、青春期教育方式以及代际关系、择偶择业心态的变化等。它能帮助研究者突破时空条件的限制，进行历史的和现实的比较分析，而且于人力、财力、物力和时间上也比较节省。它是研究社区教育的一种可用方法。但须注意使用文献资料要持客观态度，正面的、反面的、符合自己观点的，或与自己观点相左的，只要与研究相关都要收集，不能随意取舍，而且要尽可能地多掌握一些资料，使研究立体化起来。

应用文献时一要认真考证资料真伪和区分一、二手资料，要尽可能接触第一手资料，严格考实二手资料。鉴别文献资料真伪可采用以下两种方法：（１）提问推敲法。如：该资料是否伪造？有否与历史事实或科学常识相悖之处？该资料其他书刊有否记载，有否不同之处？哪种说法比较可信？作者的立场、观点和态度怎么样？学风如何？等等。（２）追踪研究法。如：由文献内容发现文中所述问题的其他资料；由文章注释发现文中所述内容的其他资料，由其他文献资料再发现与本专题相关资料或有关作者等，由此层层深入追踪查核以正事实。二对文献资料的分析要客观、公正，持历史态度，不可随意拔高，或机械对比使古人思想现代化。

二、调查法

文献法主要从文字记载中探索教育与社会内在关联的历史轨迹，调查法则是面向现实，考察社区结构、社区经济、社区文化、社区价值体系、道德准则和社区发展变化的趋势及其与社区教育、社区人口素质变化的关联等情况的方法。根据调查的目的要求不同、侧重点不同、调

方法的选择也就随之不同。

（一）现状调查。现状调查是调查者为考察社区教育现象或对象的现状及其特征，以寻求教育对策的调查方法。如：中学生课余文化生活的调查，棚户区居民生活变化的考察等。这种调查要特别重视调查课题的时代性、价值性，调查材料的全面性、真实性以及调查对象的因果关联性。

（二）相关调查。相关调查是调查者为了研究事物所具有的两种或多种特征之间相互关联和关系的一种调查方法。例如：城市社区家庭文化消费及其教育对策的相关调查。着重调查与分析家庭文化消费水平与家庭收入水平的关系；文化消费的内容与家庭成员职业状况的关系；家庭文化消费需求与家庭成员年龄、文化程度、兴趣爱好的关系；家庭文化消费设备与居住条件的关系；家庭文化消费与家庭成员文化行为的关系等等。通过对两种或多种特征之间相互关系的考察来确定它们之间是正相关、负相关还是零相关，及其相关的程度。经过科学分析，认识与把握事物现象的变化规律性，由此出发寻求有效的教育对策。

（三）追踪调查。追踪调查是对被调查对象的性状特征及其形成的原因，进行步步深入的追踪考察的一种调查方法。应用这种调查方法往往从社区教育表面现象入手，寻找直接原因，再追踪考察“原因的原因”，以便通过中间原因层层剥笋式的追踪下去，直至找到根本原因。例如，有一项关于青少年犯罪问题的调查。发现少年犯中８６．４７％为非在校生，而其中流动生却占了６７．６％。他们由在校学生变为流动生，再由流动生沦为少年犯，由此找到了“流动生”是一个重要的犯罪源这一现象后，再由此寻找造成“流动生”的原因，发现有的流动生是由于家庭原因中途辍学，而多数是本人不愿上学（逃学、自动离校）和学校不让上学（停课、劝退或开除