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四年级数学《公顷的认识》教学反思

四年级数学《公顷的认识》教学反思

《认识公顷》是人教版小学四年级数学上册第二单元平方千米和公顷中的第一部分内

容，下面给大家分享《公顷的认识》教学反思，一起来看看吧！

《公顷的认识》教学反思1

在学习之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位

适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就

不方便了，因此引入较大的土地面积单位之一——公顷。在此基础上同时利用照片和文字

说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营

造了学习氛围。由此让学生感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京天安门、上海

世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，显然“平方米”不合适，注意力集中到新的

土地面积单位的认识上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。

虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌

生。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要帮助学生

建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比较让学生来感知1

公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。比如可以带学生

到学校操场上感受100米直跑道的长度，让学生想象边长100米的正方形的大小。组织

28个左右的学生围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动学生的多种感官，

引导学生反复感受体会，逐步加深印象。

《公顷的认识》教学反思2

《认识公顷》是人教版小学四年级数学上册第二单元《公顷和平方千米》第一部分内

容。在此之前，学生虽然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些

面积单位概念建构的过程也初步了解，但对于公顷，学生不能直观感受到它的大小，便很

难建立起正确的表象。教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的

知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？这节课的教学中从学生所熟悉情境

入手展开教学。

1、进行本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。

因此，我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通过对已学过的面积

单位的复习，勾起学生的回忆，建立起知识的链接点，从而引发学生的认知冲突，唤起他

们学习新的更大的面积单位的需要，从而切入课题：今天我们就来认识公顷。

2、“数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师

是学生学习的组织者、引导者和合作者。”我制作了图片让学生观看，了解公顷，但这只

是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的

学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发，让学生把它们的面积与1公顷比一比大小。

学生在比较中发现大约要200个自己的教室、或者我们学校占地面积大约有1公顷，这

样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的，公顷是用来计量大面积的面

积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的

实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。

3、在帮助学生基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向

学生介绍这些他们比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营

造了学习氛围，也恰到好处地对学生进行了思想教育。

4、在认识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应该只让学生读

一读1公顷的概念，还要问一问学生1公顷一定是正方形土地的面积吗？让学生真正理解

1公顷，比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷。

5、在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地方要慢慢讲，讲清讲透，

不能走过场，可以让学生闭上眼睛，认真地去感受、体会，可能教学效果会更好。

“公顷”这个概念在被学生感受、类比，迁移中不断建构。在这一过程中学生的生活

经验被逐步唤醒，思维之弦被拨动，学生逐步构建和生成着自己对公顷的理解。

《公顷的认识》教学反思3

《认识公顷》是苏教版五年级数学上册教学内容。本教学内容比较抽象，虽然学生在

日常生活中可能或多或少听过见过“公顷