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本版主持/安秀海|课堂|
◆名师课堂
诗意的探寻
《望海潮(东南形胜)》《扬州慢(淮左名都)》研习
●戎仁堂
(南京市江宁高级中学，江苏南京211100)
摘要：依据“中华传统文化经典研习”学习任务群的要求和统编高中语文教材选择性必修下册第一单元“诗的国度”的人文主题的要求，对《望海潮(东南形胜)《扬州慢(淮左名都)》这一课进行了整体设计。具体采用微专题教学，分别从“梳理文本，把握诗意”“诵读文本，读懂诗意”“对话古人，追寻诗意”“比读文本，探寻诗意”“再读文本，读通诗意”等五个层面对两文进行了多视角的诗意探寻，教学内容的确定既体现了共同基础性，
也体现了拓展提升要求。
关键词：诗意；探寻；研习
生：这首词让我想起了范仲淹的《岳阳楼记》,我可以将其概括为景美、人和、政通。
生：这首词让我想起了范仲淹的《岳阳
楼记》,我可以将其概括为景美、人和、政通。
师：联想得很好，概括得非常恰当。如果
用两个字来概括杭州的特点，你如何概括?
生：繁华。
师：非常好。下面我们再研读《扬州慢》。
这首词写了哪些景?
生：荠麦、废池、乔木、清角、冷月、红药。
师：这些意象叠加在一起，构筑了怎样
的意境?
生：凄清。
师：同学们，柳永处在豪奢的北宋，姜夔
活在战乱的南宋。柳永的《望海潮》描绘了
杭州的景，姜夔的《扬州慢》诉说了扬州的
事。为了探寻《望海潮》和《扬州慢》的诗意，
这节课我们把这两首词结合起来研习。先看
这个题目，横线上填个什么字好呢?
(PPT展示。)
《望海潮》《扬州慢》
生：我觉得是“到”,由《望海潮》到《扬
州慢》。
生：我觉得“遇”比较好，当《望海潮》遇见《扬州慢》。
师：好，我们留一个悬念。下面先来研习《望海潮》和《扬
州慢》的诗意。
(PPT展示。)
任务一梳理文本，把握诗意
师：如果用小序中的词语概括，可以用哪个词语?
生：萧条。
师：杭州繁华，扬州萧条，形成了鲜明的对比，表达了作
者怎样的情感?
生：《望海潮》表达了词人对杭州景色的赞美和对孙何
1.这两首宋词分别写了哪些景、记录了哪些人或事?写
出了两个城市的什么特点?表达了怎样的情感?
2.为了表达这种感情，两首词写法上最大的差异在哪
里?
师：同学们研习一会儿，可以读读讲讲议议。
(板书：《望海潮》:北宋；《扬州慢》:南宋。)
师：我们先研读《望海潮》。这首词写了杭州的哪些景?
生：烟柳、画桥、风帘、翠幕、云树、堤沙、怒涛、天堑、
桂子、荷花。
师：还写了些什么呢?
生：羌管、菱歌、钓叟、莲娃、千骑、高牙。
师：我们将这首词的内容概括一下。
政绩的赞美。《扬州慢》表达了词人看到扬州萧条之景时沉
痛的心情，也表达了对战争的控诉。
师：如果用词中的一个词来概括作者的情感，可以分别
选取哪个词?
生：“夸”和“空”。
师：还有别的想法吗?
生：“夸”和“念”。
生：“夸”和“惊”。
师：大家赞同哪组词?
生：“夸”和“惊”。
师：我也赞同这组词。为了表达这种感情，两首词写法
上最大的差异在哪里?
2022.9|语文教学通讯·高中|25
|课堂|本版主持/安秀海
生：《望海潮》采用了铺叙的手法，《扬州慢》采用了对
比的手法。
师：词人为什么要采用这样的手法?
生：铺叙的手法最能体现杭州的繁华，而今昔对比更能
体现扬州的萧条。
师：什么是铺叙的手法?
生：就是描写杭州的各种景象，表现出杭州的繁华。
师：你说得很好。铺叙就是赋的写法，通过景物的层层
堆叠表现杭州的繁华。
师：《望海潮》《扬州慢》章法不同、情感不同、写作意图不同，诵读的节奏韵律也就不同。应该用什么样的节奏韵
律才能读出作者的心绪呢?
(PPT展示。)
任务二诵读文本，读懂诗意
师：大家尝试自己诵读这两首词，并体会如何读出这两
首词的情感。
(生自由诵读。)
师：好。谁来告诉我这两首词应该怎么读?
生：《望海潮》要怀着愉悦的心情读。
师：我们发现《望海潮》的韵脚分别是华、家、涯、花、娃、牙、霞、夸。这些韵脚属于麻韵，开口呼，发音高亢，读时要
上扬一点，有气势一点。第二首呢?
生：《扬州慢》要读出无奈、沉痛的情感，读得要慢，感
情要深沉。
师：我们发现《扬州慢》的韵脚分别是程、青、兵、城、惊、情、声、生，属于庚韵，我们在读的时候语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟。你觉得读哪首词最能贴切表达你的
情感?自己试一试。
生：我可以读《扬州慢》。
(生读。)
师：好像还没有读到位。你觉得哪些地方没有读好?
生：“冷月无声”“年年知为谁生”。
师：“谁生”读得很好，“无声”读得有声了。请再重新
读一下。
(生再读。)
师：这次读得很好，我们齐读一下。
(生齐读。)
师：我们再读一下《望海潮》,请张雨乐同学试一下。
(张雨乐朗读。)
师：读得高亢、上扬，有气势，但是不
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