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关于数控技术应用专业课程教学模式、教学方法改革的方案

课程是培养目标和学校教学活动的载体，课程结构改革是教学改革的核心，课程改革既要为人才培养目标服务，最大限度地满足国家、社会的需求，又要适应市场的需求，也要适应学生求学、择业的需要，适应人的生存和发展的需要。课程结构改革决定了课程的设计与开发，成为制定课程标准、编写教材、组织教学活动的基地。因此用新的、适应岗位职业群、

适应学生发展需要的弹性化、个性化的模块化课程结构已是势在必行。

一、现状分析

数控技术应用发展前景看好，但专业人才严重匮乏。为了适应这一变化，数控技术应用

专业也必须深化教学改革。为此，我们对数控技术应用专业的现状进行了多类别、多方位的

调查，以求对本专业建设和改革提供依据。

(一)课程设置情况

现行数控技术应用专业一般学制为三年，课程设置模式有多种，具有代表性的是文化基础课程、专业课程和实习课程模块，再加上专门化模块课程。通过调查我们发现现行课程设

置中存在着以下问题需要解决：

1.课程按学科系统设置，缺乏融合性。数控技术应用是综合技术，它融合了机制工艺、金属材料、液压与气动、金属切削机床与刀具、机械一体化技术、电气控制等课程的内容其精髓是机械功能的有机结合，而不是简单的机、电相加。简单相加的结果，导致教材重复交叉，内容过多、过杂、过深。没有根据机、电结合点进行课程的综合，不利于培养机械技术

的复合型人才。

2.职高和技校的数控技术应用专业的课程设置基本属于单一技能型的拼凑，不具备复合

性。大多数学校引用老教材，课程严重滞后于生产实际，意义不大。

3.设备匮乏，达不到开设该课程所需的实验实训要求，并且大多数职高和技校不具备

数控技术应用专业的办学条件。

4.课程设置缺乏弹性。没有设置一定比例的选修课，不能满足学生个性发展和不同岗位

的需求。

4.课程门数较多，因为是原有机、电两个专业的内容，所以课程内容深，课时多，这不

仅加重了学生的学··担，而且冲击了实践教学，一定程度上影响了学生实践能力的培养。

(二)毕业生工作岗位分布情况

中职3种学校毕业生工作岗位分布有明显差别，毕业生的工作岗位主要有三类。一类是

第一线的操作岗位，所从事的工种有：数控机床操作与编程、机械维修、设备安装、机加工、

仪表调试维修等，且中专生占多。第二类是管理岗位，如生产调度、质量监督、人事管理、线段负责人等，中专生所占比例较小，职高、技校生几乎没有。第三类为技术员，全部为中专生，有16%的中专毕业生是技术员，主要从事工艺设计与实施工作。另外还有少量的中专

生从事市场营销工作。

(三)对知识、能力结构的要求

对现行课程设置的知识和能力结构的适应程度调查中发现，知识结构中，专业模块方面要求增强计算机基础、电子技术、AutoCAD、公共关系、IS09000知识、市场营销等知识，专业技术方面应当增强数控技术、PLC技术、、机械维修、工厂供电、专业外语等知识。岗位能力中应增强：(1)计算机操作；(2)自学能力；(3)组织管理能力；(4)创新能力；(5)分析解决问题的能力；(6)语文能力；(7)外语能力；(8)社会交往能力，实践能力应加强：(1)课程实验；(2)数控操作；(3)电工实训；(4)电气实训；(5)课程设计；(6)毕业设计；(7)

机加工实训；(8)技能考证；(9)综合训练；(10)电子实训。

根据反馈的信息，现行课程设置所提供的文化基础知识、专业基础知识和专业知识基本够用，但考虑择业竞争和发展的需要，毕业生普遍希望加强和改善以下几个方面的知识和能

力的学习。

1.计算机和新技术应用

提高计算机操作能力和应用能力，加强机械CAD/CAM技术、数控维修技术、PLC、微电子技术教学，这是科技发展现代化的要求，也是工作岗位的需要。机械设备越来越先进，新技术含量越来越高，具备一定的计算机应用能力和新技术应用能力才能更好地胜任机械设

备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维修与检测工作。

2.外语能力

提高英语水平，这种要求基于两点客观原因，其一，大量机械设备从国外引进，胜任皮位工作需看懂外文说明书或技术文件；其二，在某些外资企业工作，有与外方人员的交流的

需要。特别是加入WTO后，企业参与国际竞争，对人才的外语水平要求会更高。

3.管理与营销能力

增加如IS09000、IS01400等企业管理的新知识，加强市场营销、公共关系等课程的案例教学，更加实用化，以满足管理、市场营销岗位的职责要求，并为今后竞争管理、营销等

岗位打下基础。

4.实践操作能力

为了适应岗位操作工作，“三校”毕业生普遍要求加强实践动手能力的培养，希望在校

就能获得多种岗位操作技能，走出校门就能胜任岗位工作或二次就业的要求。要加强电工、

电子和综合训练，