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2024年角的平分线的性质教学反思

角的平分线的性质教学反思1

本节课采用“创设情境—自主探究—合作交流—反馈测试”

等流程。

一、重视情境创设，让学生经历求知过程。本节课引入问题

教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题

思路的探索过程中，通过合作学习引导学生深层次参与。

二、有效利用多媒体辅助教学，增加课堂教学效益。在学生

通过动手实践、猜想、概括等活动后，用几何画板演示角平分线

上的点运动时，该点到角两边的距离的变化情况，进一步体会变

化中的规律并快速反馈出相应的结论，为下一步的命题的归纳与

概括、证明奠定基础。课件的动态演示，对抽象思维能力偏弱的

学生有了更好的帮助，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过

渡。

三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分

理解和尊重学生的发言。对正确的发言给予真诚的肯定，对不对

的意见有意进行冷处理，创造机会让学生去争论。学生能够在课

堂上敢说、敢议、敢评。不足是有时过于急躁，应把更多的时间

留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。

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角的平分线的性质教学反思2

本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线出发，再通

过折纸探索平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时

如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。

对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习

过程进行，先让学生通过折纸，提出思考问题，鼓励学生思考，

作出猜想，然后将它转化为数学问题，让学生围绕着问题而展开

验证猜想，从而得出结论。

整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在

教学过程中给学生的思考留下了充足的时间和空间，由学生自己

去发现结论，学生在经历“将显示问题转化为数学问题”的过程，

从而能对角的平分线的性质有更深刻的认识，同时培养学生动手、

合作、概括能力，进而提高学生的思维水平和应用数学知识解决

实际问题的意识。

可惜对学生的基础知识和基本能力估计不足，前面探究角的

平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，

特别是验证猜想和归纳结论显得过于仓促。

角的平分线的性质教学反思3

《角的平分线的性质和判定复习》是学生学习了角平分线性

质和判定后，对这些知识的综合应用。本节课进一步研究角平分

线性质定理——角平分线性质定理的逆定理——角的内部到角的

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两边距离相等的点在角的平分线上。这是全等三角形知识的运用

和延续，是今后学习圆的内心的基础。这节课我主要采用了体验

探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用

已有经验、知识、方法去探索角平分线的判定及它与角的平分线

的性质在表述和作用上的不同，使学生直接参与教学活动，学生

在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师

的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为

一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体

会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知

识以及探索和发现打下基础。

一、理解学生，让教学设计更贴近学生

1、清楚学生已有的数学知识

在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清楚学生

学习数学的基础、潜能、需求与差异，清楚学生已有的数学知识、

新的知识生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮助学生顺利的

进行知识建构。如果离开对学生现状的准确把握，教学设计就很

难达到理想的效果。

2、理解学生的认知规律

本节课的复习：会用尺规作图的方法，画任意角的平分线。

如何让学生理解、记住作法，从而掌握画角平分线的方法呢？

画一个角的平分线关键是找到满足条件的三个点，学生能理

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解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让学生的学

习处在一种自然生成的状态。新知识的发生、形成、应用，不是

教师强加于学生的，是符合他们的认知规律的。

二、理解教材，让教学设计由教材“生长”

本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中

应让学生充分经历这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思

路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感

受结论的合理性，体现数学研究的严谨性。

我在设计性质探究这个环节时，充分