人教版《角的度量》说课稿范文(精选3篇).pdfVIP

人教版《角的度量》说课稿范文（精选3

篇）

《角的度量》说课稿1

一、说教材

我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的

《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射

线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部

分知识是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学

生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量

角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角

的方法。

二、说学生

学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与

两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数

学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在

学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线，

不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量

角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没

有度量角的需要，他们所掌握的完全是抽象的数学知识，很少能

应用到生活中。

根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；

能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考

能力得到培养和发展。

情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使

学生勇于探索，敢于创新。

2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学

的价值，学生的应用意识得到培养。

教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。

三、说教法和学法

本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。过

去的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练习

加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是

低效的。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖

模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教

学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；

教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此，

本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，

把课堂还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意

义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。

四、说教学过程

在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁

的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而展开新知

的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角

的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方

法，逐渐掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有关现象中，

来体会角的大小在生活中的作用，培养学生的应用意识，建立学

好数学的信心。下面我分别说一说。

一创设情境，引入新课

首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗？放过吗？参加过比赛

吗？

这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。

老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们

放得多认真！到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴

子，它只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘

记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢？你们能帮帮

小猴子吗？

引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道

绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放

得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，

帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的能力。

这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学

生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

二自主探究量角的方法

1、体会用量角器的必要性

你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地

面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？

这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道

角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在

交流中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角

进行测量；用直尺测量；把两个角重合比较大小；用量角器测量

等方法。

在这里，教师顺应学生的思维，引导学生使