互斥事件与对立事件说课稿省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptxVIP

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《互斥事件与对立事件》说课鄱阳二中朱小英1/27

一、教学内容分析二、教法学法选择三、教学过程设计四、教学成效反思2/27

一、教学内容分析1教材地位和作用2学情情况分析3教学目标确实定4教学重点和难点5教材处理3/27

一、教学内容分析1教材地位和作用互斥事件与对立事件是北师大版数学必修3第三章第2节内容,新课标要求是:了解互斥事件概念,掌握互斥事件和对立事件区分和联络,为以后学习相互独立事件和n次独立重复试验做好铺垫,所以这节课有着深化知识层面,拓展能力范围作用,是本章主要内容之一.4/27

一、教学内容分析2学生情况分析2学情情况分析在本节课前,学生已经了解了随机事件概率意义,学习了古典概型概率。在这节课中主要是研究怎样从一些简单事件概率计算来推算较复杂事件概率.5/27

使学生了解互斥事件和对立事件概念,依据概率加法公式处理简单概率问题;并培养学生用对立统一思想分析处理问题能力.经过学生独立思索、合作讨论,有意识、有目标地培养学生自主学习习惯和协作共进团体精神;让学生体验成功,激发其求知欲.经过引导使学生掌握互斥事件和对立事件两个概念区分和联络,提升分析问题能力;经过知识迁移,与集合中相关概念对比学习,提升学生类比、归纳能力. 知识与技能过程与方法情感态度价值观3教学目标确实定一、教学内容分析6/27

4教学重点和难点一、教学内容分析了解互斥事件和对立事件概念区分和联络,并会用对应模型处理实际问题.重点难点7/27

一、教学内容分析教材中直接引用了前面课文中相关质量盘例题,再对互斥事件进行讲解,因为质量盘例题不直观,这么做会加大学生了解互斥事件难度.所以,我对教材内容作了一点调整,从生活实例掷骰子事件出发,逐步导出互斥事件,使学生现有兴趣又很轻松了解互斥事件含义,为下面学习打好理论基础.5教材处理8/27

二、教法学法选择以问题为根本引导发觉法1教法比较法图象法2学法9/27

三、教学过程设计1试验导入、引入概念2归纳探索、提升认知3掌握方法、适当延展4归纳小结、形成能力10/27

三、教学过程设计1试验导入、引入概念本阶段经过研究掷骰子例子,使学生体会到不可能同时发生两个事件,明确本课我们要研究和学习课题,同时激发学生学习兴趣和主动探究精神.11/27

三、教学过程设计1试验导入、引入概念设计意图:请同学做试验,让其它同学观察结果,使每个人都亲身参加概念形成和发展过程,这么处理目标是将课堂知识与实际生活紧密联络,激发学生兴趣,从而改变学生被动接收情况,让其真正成为课堂主体,从而提升质量.掷一枚骰子,A=出现1点,B=出现3点,C=出现5点,D=出现1点或3点,E=出现奇数点,F=出现偶数点问题:事件A与B,A与C,B与C能不能同时发生?12/27

三、教学过程设计1试验导入、引入概念设计意图:经过趁胜追击提问方式,引发学生关于“不能同时发生事件”思索,设计目标就是依据问题设置层次性,一步步激活学生思维,提升注意力,从而再给出互斥事件概念.A与D有什么关系?能不能同时发生?是互斥事件吗?A与E有什么关系?能不能同时发生?是互斥事件吗?B与D呢?C与D呢?B与E呢?C与E呢?D与E呢?趁胜追击13/27

事件D包含A和B两种情况,能够简单记为D=A+B要求A+B发生则表示A、B中最少有一个发生(包含3种情况).三、教学过程设计1试验导入、引入概念设计意图:为了下面求互斥事件和事件概率加法公式作好铺垫.14/27

A与B是互斥事件,且D=A+BP(A+B)与P(A)+P(B)有什么关系?P(E)与P(A)+P(B)+P(C)有什么关系?P(E)与P(F)有什么关系?1试验导入、引入概念三、教学过程设计归纳互斥和事件加法公式并将之推广.导出对立事件概念对立事件概率计算公式.15/27

2归纳探索、提升认知三、教学过程设计借助图象直观感知加深概念理性认识ABAP(A+B)=P(A)+P(B)16/27

2归纳探索、提升认知三、教学过程设计在本阶段教学中,引导学生由骰子情景过渡到数学情景,探索知识,为使学生认知结构从集合图形迁移到互斥事件,经历类比、归纳、提升探究过程,加深对互斥事件和对立事件本质认识.17/27

三、教学过程设计某小组有3名女生和4名男生,从中任选3名同学参加辩论赛,判断以下每对事件是否是互斥事件,若是,则判断它们是否是对立事件。(1)最少有1名女生与全是女生(2)最少有1名女生与全是男生.设计意图:借用集合韦恩图来区分,归纳出(1)当且仅当事件A交事件B为空集时,A、B才是互斥事件(2)当且仅当A交B为空集且A并B为全集时,A、B才是对立事件.2归纳探索、提升认知18/27

三、教学过程设

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