部编版小学语文五年级下册第五单元整体解读与教学规划.pdfVIP

五下第五单元整体解读与教学规划

精读文章描写的是大千世界各具特色的人物，不仅仅让孩子感受作家笔下人

物的丰富多彩、性格各异，同时落实了本单元的具体阅读训练要素：学习描写人

物的基本方法。此外，阅读还为习作服务，以读促写。经过前面的学习，学生能

初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。本单元，读写高度

结合。（一）阅读训练要素写人的文章在教材中涉及颇多，关于“人物”这一范

畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设

计安排——

从上面的表格可以看出阅读训练要素中第一次出现“人物形象”是在四年级上学

期，那之前的学习过程中都没有关注人物形象吗？并不是。低段写人的文章较少，

但仍然关注人物形象，例如二年级上学期第三单元《妈妈睡了》要求学生“说说

睡梦中妈妈是什么样子的。”三年级开始记事写人的文章数量增加，课后的习题

提醒学生关注人物语言、人物心情变化，例如三年级上学期第八单元：25课《掌

声》：读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文的哪些地方体会到

了英子心情的变化？画出来和同学交流。26课《灰雀》默读课文，想一想，列

宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？从四年级开始明确提出让

学生关注人物形象，人物形象在四年级上学期第四单元“神话单元”提出也是有

一定用意的。教学选取的神话多是学生耳熟能详的故事，人物形象也很突出。之

后，再提出了通过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”（四上）

“了解故事情节，感受人物形象。”（四上）“从人物的语言、动作等描写中感

受人物的品质。”（四下）通过中段的学习，学生已经基本掌握了感知人物形象

的方法。高段的学习，是在之前学习经验基础上的进阶。“通过课文中动作、语

言、神态描写，体会人物的内心。”（五下）相较四年级上学期的阅读训练要素，

“内心”比“心情”更复杂，是一系列的心理活动。“阅读时，关注神态、言行

的描写，体会人物品质。”（六下）对于人物的品质，不仅能感受，更能结合资

料、自身经历体会。六年级上学期对“小说”人物形象的感知也比“神话”“童

话”难很多。经过以上分析，可以看出，低段只是简单关注人物，中段教给了学

生系统的人物形象感知方法，高段对人物形象的感知更为深入。本单元的阅读训

练要素“学习描写人物的基本方法”，是对之前方法的综合。在本单元之前，虽

然阅读要素中并未出现学习“描写人物”，但是表达训练要素多有涉及，学生也

一直在学习如何“感知人物”。由“感知”到“描写”的转变，是学生身份由“读

者”到“作者”的转变。表述转换了角度，但方法还是以前学过的方法。有哪些

描写人物的基本方法呢？交流平台已经进行了总结：首先，选用典型事例，把它

写具体。其次，可以通过外形、动作、语言、心理等的具体描写表现人物特点。

此外，也可以描述周围人的反应，间接写出人物的特点。这些方法在之前的学习

中都有涉及，在精读课文中也有体现。关于“写人”的文章贯穿小学六年，这些

文章所涉及的阅读训练要素在能力、方法上循序渐进。另外，文章的视野也越来

越广，低、中段主要关注学生自身、同伴、老师、具有优秀品格的人物等。到高

段，人物类型更为多样。例如本单元中的人物骆驼祥子、严监生、刷子李等，这

些人只是芸芸众生中的一员。对他们的关注可以将学生的视野放得更开，不仅关

注身边的人，也关注社会上各行各业的人物；不仅关注形象高大的“大人物”，

也关注市井中的“小人物”。有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包

含的方法、能力，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方

向性的、笼统的“要素”，细化为具体的单元阅读学习目标。单元阅读学习目标

细化如下：1.阅读描写“众生百态”的文章，感受作家笔下人物的丰富多彩、各

具特色，有了解不同年龄、不同行业、不同时代大千世界各种人物的愿望，并能

关注到现实生活中形形色色的人。2.通过阅读思考，能够从文章中找出描写人物

的典型事例，并从事例中感受人物特点。能抓住具体描写人物的句子，如外貌、

语言、动作、心理等，感知人物形象的鲜活。（方法、能力）3.在感知人物形象

的基础上，从“作者”角度思考如何具体描写人物特点，学习描写人物的基本方

法。（方法、能力）4.阅读系列写人类文章后，有试着写写自己身边的人物（如

同学、父母等）的愿望，并尝试着写一写。（能力）（二）表达训练要素本单元

的表达训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具

体”。这和本单元的阅读训练要素密切相关。内容上，都是大千世界众生百态；

写法上