倾听理性声音+教学设计 统编版高中语文必修下册 .docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

(春季)

课题

倾听理性声音

教科书

书名：普通高中教科书高一语文必修下册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年12月

教学目标

1.学习古代良臣贤士的讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，形成正确价值观。

2.把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式。

3.学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

教学内容

教学重点：

1.了解疏、书、赋、论等古代文体的特点及相关知识；梳理并掌握重要的文言实词、虚词、句式等文言知识，理解并准确翻译文中的重点句子；

2.背诵课文。

教学难点：

学写议论性文章，学会确立正确的论点，选取合理的论据，采用合理的论证方式，理性

表达自己的观点。

2.把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式。

3.学会在辩证分析与合理推断的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。

教学过程

第一课时

一、情景导入

天下兴亡，匹夫有责。古往今来，多少仁人志士自觉承担起匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心系天下，坚守道义，敢于担当，令后人崇敬景仰。

1、单元解读

本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实评说盛衰的辞赋，有借古讽今、以史为鉴的史论。这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考。

2、学习目标

二、学习任务

任务一理性之“辨”

活动一：辨明文体了解本单元四篇文章的文体

《答司马谏议书》（王安石）书：古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信的题目多为“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”等。

《谏太宗十思疏》（魏征）疏：疏通事理，分条陈述。属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。

《六国论》（苏洵）论：古代论说文体中的一种，要求析理透辟。它也是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。分为政论和史论两种：政论主要用于发表作者对于时政的见解和主张；史论通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

《阿房宫赋》（杜牧）赋：古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”。

活动二：梳理思路绘制本单元四篇文章的思维导图

三、小结

皇帝应居安思危、善始虑终

皇帝应居安思危、善始虑终

臣子应竭力帮助君主“除弊”

六国破灭，弊在赂秦

为国者无使为积威之所劫哉！

辞赋

史论

苏洵

杜牧

后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

活动三

1、魏征为什么力劝太宗“居安思危、戒奢以俭”？

结合当时背景：贞观初年，鉴于隋亡，能节俭爱民、国力富强，后来骄奢忘本、大兴土木、广求珍宝、魏征在群臣齐皆赞歌时，独能上疏，提出“守成时期，防微杜渐”。

2、魏征以善谏著称，为什么他的进谏能被唐太宗接纳呢?

（1）尽臣子之责，谦恭诚挚。

他始终把国家的利益放在首位，以政治家的敏锐眼光观察时政。更为可贵的是，在进谏时，他言辞恳切，极尽忠诚。他的“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”充满对唐太宗自悟的期待;‘“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”语重心长，又切中要害，令人警醒。而他的“十思”之见更是句句坦诚，字字惊心，这怎能不令唐太宗动容？

（2）显谏臣之智，委婉得体。

说理透彻，语言简练而生动，特别是正反论述、前后对比、引经据典，有理有据，令人信服，充分展现了他“能上、善上、敢上”的进谏艺术。

（3）魏征遇上了英明的君主唐太宗

伯乐还需要千里马，作为一代明君，唐太宗励精图治，以国事为重，能容耿介直言的臣子，所以对于魏征的进谏大都能够虚心接受。

3、《答司马谏议书》中提及“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用？

借古论今，以确凿的史实针砭当时士大夫的流俗，一方面证明自己推行新法的正确性，另一方面表明自己不会因流言蜚语而退却，明确自己坚持变法的决心绝不动摇，增强了说服力。

4、《六国论》中第二段把赂秦的诸侯国放在一起总写，第三段则把齐和燕赵分两种情况写。如果像第二段那样处理史实，可以吗？为什么？

不可以。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为它们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。

但是，这三国在对秦的态度上又分两种：齐与秦交好，不助五国，而燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白