第25课《周亚夫军细柳》教学实录部编版语文八年级上册.docxVIP

“探骊得珠品真意，拾级而上悟真人”——《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计

授课教师：授课时间：

授课对象：课时：1课时

一、教材分析：

本文节选自司马迁的《史记·绛侯周勃世家》,是一篇史事传记类文章(自读课文)。本课在遵循单元教学目标中“用心去感受古人的智慧与胸襟”与“积累常见文言词语”等要求，结合助学系统提到的“真将军”“对比衬托”等，确立了四环节学习目标。另一方面从文体共性和文本个性两方面深入解读了文本,这类文章常以春秋笔法叙写历

史的波澜，勾勒传主的形象。就《周亚夫军细柳》而言，开篇便以“大

入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽火漫天。司马迁渲染这般底色,再细描传主周亚夫军细柳之情景,实将周亚夫刻画得跃然纸上，赞许之情不言而喻。《周亚夫军细柳》不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的

写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。

二、学情分析：

就知识结构而言，学生可能缺乏相关年代的历史知识，对汉文帝时期的社会状况未必有清晰的认识，对文中所出现的军礼，如“持节”

“揖”“拜”等，可能较为陌生。

整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应不大。但是学

生对史事传记类作品仍接触较少，故对于此类作品的特点，应了解还

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不足。语言调遣和人物塑造方面的一些考究精妙之处，需要教师在教

学过程中重点引导。

三、教学目标：

1、周亚夫何以“为”真

2、周亚夫何以“能”真

3、周亚夫何以“更”真

4、周亚夫何以“传”真

四、教学重点：

周亚夫何以“为”真(品析人物形象、品质)

五、教学难点：

周亚夫何以“更”真(品析对比、衬托、正侧面描写相结合的写作手法)

六、教学方法：

吟读法、鉴读法、联读法、演绎法、合作探究法

七、教学创意：

一字“真”立骨，四步拾级而上。

八、教学过程：

环节一：【周亚夫何以“为”真】——20分钟

板书：周亚夫军细柳

师：江河奔流，古今风云榜淘尽；青山依旧，似曾相识事遍览。沧笙踏歌，静默而来。我们从北朝乐府民歌《木兰诗》中的“将军百战死，

生：(齐)——壮士十年归。”

师：目睹那一份热血。“但使龙城飞将在，

生：(齐)——不教胡马度阴山。”——《出塞二首》

师：目睹对飞将军李广的那一份寄托。“气吞六国扫群雄，能使相如拜下风。”——《廉颇墓》

师：目睹廉颇的那一份英勇。

“探骊得珠品真意，拾级而上悟真人”——《周亚夫军细柳》教学设计

师：而他们都有一个共同的身份，那就是?

生：(齐)将军。

师：古往今来，沧海横流，他们常常横刀立马、力挽狂澜，在命运的转折点，视死如归，勇赴国难。赫赫有名的将军们，刀剑腔，立下汗马功劳。

师：而我们今天所学习的《周亚夫军细柳》也出现了三位将军。他们分别是?

生：(齐)霸上将军宗正刘礼、棘门将军祝兹侯徐厉、细柳将军周亚夫。

师：而文帝对亚夫独独发出了这样的感慨，我们请一位男生来读一遍。

生：(男)“嗟呼，此真将军矣!”

师：有些韵味，相信学完这篇文章你会读得更铿锵。

师：哪一个字提纲挈领?

生：(齐)真。

师：周亚夫究竟真在何处呢?何以为真?让我们去一探究竟。同样是将军，可是领辖的军营风貌却不尽相同。首先请大家圈画原文，找出其中最能体现各自军队状态的句子。

生1:“直驰入，将以下骑送迎。”

生2:“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”

师：这样的镜头呈现的军队状态迥乎不同，一个的特点是?(用一个字来概括)

生：松散。(松)

师：哪一个字最能体现松散?

生：直。

师：直接，没有任何拦阻。另外一个军营状况是?(用一个字来概括)

生：严阵以待。(严)

师：一松一严，高下立现。而此时国家的战事情况是?

生：匈奴大入边。

师：哪一个字最能体现战事的特点?

生：(齐)大。

师：何为大?

生3:大规模地。

师：战势严峻，边关吃紧，冲突一触即发。

师：正如大家圈画那般，司马迁描写细柳军时精心选择了语言，一连用了四个动

作短句组成四个特写镜头：“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。其中“被甲”是整体特写，“锐兵刃，彀弓弩，持满”是局部特写。短句的运用与镜头的特写相得益彰，山雨欲来风满楼，我们不禁感受到了一种怎样的氛围?

生N(齐):紧张，惊心动魄，严肃，庄重。

师：哪一支军队随时等候召唤，直驱战场，上阵杀敌?

生4:细柳军队。

师：《红楼梦》中说“未见其人，先闻其声。”而本文，这个“声”则是声势的声。

除了军营状况的天差地别，在规则上，是否也存在差别呢?一个是“直驰入?’一个是?