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学前教育质量评价-个人作业

幼儿园质量两极分化的思考

目前幼儿园按严格的幼儿园评估标准划分出了示范园、一级园、二级园和三级园四个等级类型，从园舍及用地、配套设施设备、办园经费、人员配备及自身建设、园务管理、保教质量、卫生保健等方面有相当大的差别，从示范园到三级园存在由高到低的梯度性。其中，示范园还有省级示范园、市级示范园和区级示范园，他们的条件也有一些不一样。

就我们在上海看到的幼儿园来讲，市级示范园、区级示范园以及一级园各方面的条件都相当不错。学校安排的见习或者实习都是在示范园或一级园进行，两三年下来去看过了几十家幼儿园，眼见到的都是有各种教育理念、不同办园特色的各种风格迥异但条件都很好的幼儿园，我理所应当地以为所有的幼儿园都应该是这个样子。直到一次偶然机会看到了三级幼儿园，才意识到了幼儿园质量严重两极分化的现状。

这是一所位于浦东郊区附属在一所民工小学后面的民工三级幼儿园，总共有大、中、小三个班级，每个班上的孩子人数不一样。大班人数超过50，在一个不大的教室里面挤挤压压坐了4纵列，只有一个非专业老师带教。黑板上工工整整地写着数字、英文字母和汉字，还有一些装饰性的花花草草和小动物。跟大部分的幼儿的衣着和小手、小脸一样，墙壁和天花板都是黑乎乎的，很早以前画过的一些装饰画早已看不清。每个教室在靠近走廊的一侧有一个没有窗帘的铝合金玻璃窗，没有自然光源。在教学楼外面有一个三米见宽、五米见长的室外“运动场”，又脏又破的绿毯子上零零散散放了一些用旧了的玩具，角落里有一座旧滑梯，不大。

我们那天在毫无带教经验的情况下给大班的幼儿上了一节音乐课，老师一边客气甚至带了点虚心求教的态度跟我们交流，一边拿着教鞭喝止孩子们因看到新老师的亢奋活跃的表现。带他们到室外活动的时候，虽然场地很拥挤，但是孩子们很开心地和我们玩各种游戏，他们好像没有注意到自己所处环境的恶劣，因为他们没有看到市区里面示范园里孩子的生活学习环境。相比之下，我们曾经看到的都是幼儿的天堂。但是看过了天堂之后的我们，对天堂人间的落差感到很心酸。

如果对三级幼儿园进行质量评价，得到的分数会让他们无颜在上海这个光鲜亮丽的大都市里存在，但是，流动人口带来的问题让市区内的幼儿园没有办法承受这么大的幼儿人口压力，即便在政策鼓励下的公办幼儿园接受外地户口的幼儿入园，但也是限制在所划分的居住地区域里的，能在这些地方居住的外来人口，缺的只是户口而已。相对来说，基数更为广大的外来普通民工，他们既没有上海户口，也没有足够多的钱带着孩子在市区内居住，带着孩子的流动民工只能在郊区找到能让一家人勉强居住的地方。当大量的民工子女汇集在郊区“贫民窟”的时候，爸爸妈妈白天要工作，孩子的安全和教育成了家长的担忧，能集中管理幼儿活动并提供一定学前教育的民工三级幼儿园应运而生。用一个不恰当的比方来说，他们就像小强一样，在这个大城市里，卑微但却坚强地存在着。

光是眼睛可见的物理条件就已经让我们揪心，一次课上老师分析幼儿园营养结构的时候，一句话狠狠地刺痛了我的心脏。“按照国家幼儿园食谱标准，幼儿园应保证幼儿每个月摄入110种不同的食物”，老师说，当示范园的营养师绞尽脑汁算计怎么能把这些钱这些食材用完的时候，三级园的孩子只能天天吃土豆白菜，管饱就不错了，荤腥在幼儿园时看不到的。同样是孩子，同样是中国孩子，为什么从小就要面对这些贫富差距和教育制度问题带来的不公？

学前教育质量评价-个人作业全文共1页，当前为第1页。我们所做的学前教育质量评价是为了促进整个学前教育领域的质量与公平，但是结果是好的幼儿园越来越好，差的幼儿园越来越边缘化，幼儿园质量两极分化的鸿沟越来越大。政府对整个学前教育的投入不是很大，为什么示范园的资金投入多到了要绞尽脑汁才能用完的地步？示范园的作用难道只是为了装点门面？

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我们是不是可以换个角度考虑示范园和三级园的关系，如果两者不是孤立地处在学前教育尴尬的两端，而是有意识地形成结对关系，示范园在院所建设、硬件设施、带教理念等方面给予三级园支持，促进三级园的发展，是不是可以适当拉近社会经济收入差距带给幼儿的教育差距？而且，首尾相连使幼儿园质量发展形成一个环状发展的循环模式，为示范园的发展也带来更多的契机。这是针对上海的情况，扩展到其他省市，农村幼儿园也一直发展滞后，特别是边远山区的幼儿园，是不是也可以用示范园和落后的农村幼儿园结对的模式帮助其发展？

不过，学前教育普及率尚未达成得很好的时候提出提高三级幼儿园或者农村幼儿园的办园质量有点奢侈，但是这不防是一个新的办园思路：不管是什么样的办园背景，都统筹兼顾办园的质量和公平。在政府的统筹规划、支持下，鼓励示范幼儿园起好示范带头作用，不仅仅是自己发展得越来越好，让没有条件发展的其他幼儿园冷眼旁观，而是充分利用自己的资