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吴欣歆：阅读整本书，整体提升语文学科核心素养

作者简介：吴欣歆,教育学博士,北京教育学院人文学院副教授,北京市教科院兼职教研员,

北京市义务教育教学质量监控评价项目组核心成员。

语文课程本应包括多种教学组织形态，整本书阅读也是其中之一。从古至今，从

中到外，整本书阅读从未在母语教学中消失过，变化的只是受到重视的程度。新

一轮课程改革中，语文教育界倡导的“整本书阅读”并非新生事物，而是旧话重

提。不过，这次重提，整本书阅读即将成为语文课程的“正规军”，已经走上了

课程化的道路。

为什么要重提“整本书阅读”？很大程度上是由学生的阅读现状决定的。课堂上

使用的语文教材以单篇文章为主，阅读时间短、阅读目的单一，难以建构文章间

的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。日常生活中的阅读常常依托数码产品，

微信、微博等阅读形式直接导致阅读的碎片化。校园学习和社会生活中的阅读都

带有明显的拼接印记。《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”，在语文

课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底

蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的

阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读。我们期望达成的课程目标和目前主

要的教学组织形式产生了巨大矛盾，怎样解决呢？增加整本书阅读在语文课程中

的权重是比较合理的策略。这是由整本书阅读的独特功能决定的。相对于单篇课

文，整本书的教学价值主要体现在以下四个方面。

一、提供相对完整的文化场域

在国际化日益加剧的现代社会，中学生处于开放、多元的文化格局中，如何帮助

他们体会华夏文化的博大精深，熟悉不同地域的文化特质，树立民族自尊心和自

豪感？怎样引导他们尊重各国、各民族的文化，借鉴、吸收其中的精华，借助文

化背景实现自身的创造性发展？这是培养未来社会合格公民面对的巨大挑战，也

是语文课程义不容辞的责任。

单篇课文也是文化的载体，这毋庸置疑。但单篇课文能够承载的大多只是文化的

“横截面”，甚至只是某种文化场域中的一个现象，一个场景。整本书则不同，

它更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质

形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”

相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的

文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对

特定文化场域形成完整的认识。

《写给大家的中国美术史》梳理了中国美术的发展历史，依照朝代顺序，连缀起

各个流派和名家，勾勒出中国美术的诞生、演变与发展脉络，介绍了中国美术发

展过程中的经典作品。阅读《写给大家的中国美术史》，学生可以走进中国美术

的历程，综观其发展脉络，在一个较长的时段里集中思考这一文化场域中的问题，

进而能够借助中国美术发展的坐标观察与思考。

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《追风筝的人》记述了主人公的生活经历和心路历程，故事发生在阿富汗和美国

两个国家。阅读这样的作品，学生不仅能够形成对阿富汗文化、对伊斯兰文化的

认识，还能够感受到两国文化的巨大差异，受到文化差异的冲击。这对学生文化

理解能力的提高，文化包容心理的形成均能起到积极作用。

巴尔扎克的《人间喜剧》被称为法国的社会风俗史，被称为法兰西社会的一面镜

子。其实，每本书都是一部历史、一面镜子，都能映射出一个相对完整的文化场

域，学生行走其中，接触、吸纳不同文化的营养，理解不同文化的内涵，进而实

现文化的理解和传承。以此为基础，面对具体的文化现象，学生才可能借助自己

的文化视野审辨慎思，不偏激、不盲从，清醒地应对，理智地吸收，合理地建构。

二、推动认识过程的逐渐完善

阅读整本书，学生要用大段大段的时间体验一种庄重的悠闲。自然阅读安静悠闲，

隐含其中的认识过程则是严密庄重的。整本书提供的信息量大，信息链条完整，

信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不

断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间

的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树

立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，

学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形

成与丰富。

《水浒传》采用链式结构，作品的线性走向并非从开始直接走到终点，而是在某

个地方绕成一个环，到另一个地方再绕成一个环，这样依次构成一个又一个环。

每一环既独立成篇，又与下一个环连接。连接点或是情节的延续，或是某些共性

因素的组合，以此搭设整部作品的间架结构。具体表现为：几个章回出现一个中

心人物，成为一个环；这一环与下一环相连，环环相扣，集中描绘人物性格的形

成和发展；把许多人物连缀起来，使他们走向共同归