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数学教学中追问反思

第一篇：数学教学中追问反思

数学教学中追问反思

提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的—种对话，而追问

又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行的。所谓“迫问”，

就是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提

问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追

问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

一、在粗浅处追问——深化

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于

激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考

粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象，

那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。

二、在矛盾处追问——催化

学生受知识经验的影响，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能

进一步思考、解释、分析，此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及

时追问，积极引导，启发学生的思维，从而开拓思路。

三、在错误处追问——点化

“学生的错误都是有价值的。”的确，错误是学生最朴实的思想、

最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源，教师应该善于挖掘和发

现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。

四、在意外处追问——激化

在课堂上经常会发生意外件，很多教师将这些意外件视为课

堂的最大干扰。所以一旦出现，或一句话搪塞：“这个问题我们以后

再来研究”，或不予理睬、避而不谈，甚至加以批评。其实这些意外

件是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的

最佳途径。教师不仅要保护这类意外件，而且还要在此处紧迫不放，

让学生的智慧得以激发。

五、在寻常处追问——转化

追问的价值在于探明学生的思维状态，促进思维能力的提升。思

维的参与是课堂参与的最高境界，有经验的教师会提供给学生充分思

考和表达的空间，对学生习以为常的答案及时进行追问，从而引领和

转化学生解决问题的思维策略。

教号：59郑文明

第二篇：数学教学中的追问与反思

研究表明，在教学中利用“回忆、比较、什么、为什么、怎么样”

等词汇，可以帮助教师有效地引导学生进行反思1。例如如下的教学片

段：

T：函数y=six＋cosx(x∈R)的最大值是多少？

S1：y=six＋cosx的最大值为2。

T：你是怎样得到的？

S1：∵-1≤six≤1，-1≤cosx≤1，∴-2≤six＋cosx≤2，于是可以

得

出y=six＋cosx的最大值为2。

T：同学们，这好像没问题，是吗？

S2：不对！

T：哪里不对？

S2：six与cosx不能同时取到最大值1。

T：哦！为什么不能？

S2：因为six取到最大值1的时候cosx=0，同样的，cosx取到

最大值1

的时候six=0。

T：哦，是这样。那你说这个问题怎么办？

S2：把这个式子的正、余弦合并起来。

T：如何合并？

S2：把这个式子变为y=six＋cosx=2si(x+2)…

上述教学片段正是教师启发学生对自己(或他人)的数学思维进行反

思的过程。通过这种反思，可以使给出解答的学生(同时也使全体学生)

对自己的数学思维过程有清楚的认识，找到思维受阻或出错的症结所

在，及时纠正并引以为戒，这对发展学生形成数学思维能力大有益处。

1Datoio.Howcawecreatethikers?Questioigstrategies

thatworkforteachers.Bloomigto,I:NatioalEducatio

Service,1990:14.

第三篇：语文课堂教学中的有效追问

语文课堂教学中的有效追问

方兴未艾的新一轮课程改革，激励着热衷于教育业的教师们进

行了诸