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初中古诗词多文本阅读教学策略探索

摘要：近几年，随着多文本阅读教学的兴起，古诗词多文本阅读教学也逐渐成

为教育研究中的热点。但由于教师自身知识储备不足，教学理念和教学技术的落

后，教学进度的压力严重等因素，很多教师在古诗词多文本阅读的具体教学实践

中遇到了诸多问题，导致课堂教学效率低下，多文本阅读教学并没有收到实际的

效果。通过“细化分类”、“合理整合”、“设置主问题”、“读悟结合”，“延伸拓展”

五环教学法，达到提升古诗词多文本阅读教学有效性的目的。

关键词：初中语文古诗词多文本阅读教学策略

部编初中语文教材中古诗词的数量大大增加，这一教材变革不仅对教师对古

诗词文本内容的有效整合提出了更高的要求，也对学生对古诗文的鉴赏力提出了

更高的要求，教师对古诗词教学资源的分析，利用与整合相关资源不仅可以提高

课堂效率，更有利于提升学生的思维品质。

一、细化分类是基础

人教部编版初中语文古诗词类型丰富，因此在确定古诗文多文本阅读教学时，

必须对相应的古词进行合理的分类，确定议题的角度，先进行一个大概的分类：

送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、咏物诗、悼亡诗、行旅诗、闺怨诗、战

争诗、抒情诗、叙事诗等。例如：统编教材中的送别诗——李白的《送友人》和

岑参的《白雪歌送武判官归京》等作品；边塞诗——岑参的《行军九日思长安故

园》、《逢入京使》和李贺的《雁门太守行》等作品；怀古诗——张养浩的《山

坡羊·骊山怀古》、许浑的《咸阳城东楼》和杜牧的《赤壁》等作品，把诗词进行

细化分类后，会形成一定的分类体系，而这个体系有利于具体教学中对于诗歌的

进一步有效整合。

二、合理整合是需要

在细化分类的基础上，根据具体的教学需要可以再次细化分类，这次分类可以根

据某节课的教学目标进行整合，整合的方式可以丰富多样。例如：可以以“情感”

为主线进行整合，把不同作者同一情感的作品整合，比如将杜甫的《茅屋为秋风

所破歌》与陆游的《十一月四日风雨大作》进行整合，这两首同样是都是传达爱

国情感的诗篇。也可以把同一作者同种情感作品进行整合，比如李白的《春夜洛

城闻笛》与《渡荆门送别》整合，这两首诗都是表达作者的思乡之情。可以以“作

者”为主线进行整合，通过把同一作者不同时期的作品串联，比如李白的《渡荆门

送别》和《行路难》进行对比，青年时期的李白第一次离开家乡的踌躇满志与欣

喜和后来理想破灭的黯然形成鲜明的对比，更能反映诗人李白曲折的心路历程。

还可以从“意象”的角度进行整合，例如：以诗歌中月”这个意象进行整合，将李

白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和王维的《竹里馆》整合，从而服务于我们

的教学目标，这也是顺利进行古诗词多文本阅读教学的重要一环。

三、主问题的设置是关键

将古诗词进行分类整合之后，问题的设置就变得极为重要。根据不同的议题角度，

可以设置不同的主问题，用一个主问题把几首诗有机地串联起来，达到使课堂浑

然天成的目的。例如在七年级上册《古代诗歌四首》（《观沧海》、《闻王昌龄

左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》和《天净沙·秋思》）一课中可以设置这样

一个主问题：“作者在诗歌中如何处理景物与情感之间的关系？”这样就把这四首

诗有机地串联在一起，学生在学习的过程中会更关注“景”和“情”之间的关系，对

于作品表达的主题的理解也会更深入。又如八年级上册《唐诗五首》（《野望》、

《黄鹤楼》、《使至塞上》、《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》）一课中可以设

置这样的一个主问题：“诗人通过描写不同的景物目的是什么？”，这样一下子抓

住了这五首诗中作者的写作目的，从而也增大了课堂容量。

四、读悟结合是途径

经典的诗歌作品，离不开朗读。在读中品，在品中悟才能真正让学生走进文本。

通过借助不同的朗读方式，可以让学生读出意蕴，读出情味。初读，读出节奏与

韵律；译读，借助课文注释，理解诗文大意；对比阅读：读出整合诗歌的相同与

不同之处；悟读：在理解的基础上，读出情感。多种朗读形式结合，由浅入深，

层层推进，不仅丰富了学生的知识，也起到了陶冶情感的作用。例如：部编九年

级语文上册《诗词三首》（《行路难》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调

歌头·明月几时有》一课中，我们可以采取让学生初读，初步感受这三首诗中的

情感“愁”，在借助课文注释理解作者“为何而愁”，在此基础上感受作者不同的“愁”

绪，最后在领悟的基础上读出作者的“愁”绪。

五、延伸拓展是保障

学生在课堂上所学知识一定要借助课后作业的巩固才能收到良好的效果，课

上的讲授为学生提供了思路与方法，学生是否掌握需要具体针对的练习，因此课

外拓展必不可少。