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创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法

“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方

法。它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意

识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再

现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生

以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。教师运用得好不仅

能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效

激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。下

面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。

一、新课导入时的情境创设

新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。一段精心设计、

独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对

新知识的掌握和智能上的发展。如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写

了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的

火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建

设者的博大胸怀。这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件

展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，

学生的思维和想象力就会被充分调动起来。这时，教师可补充环境描

写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，

沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着

风沙。守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样

的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶

劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人

的高尚情操。

二、带入情境感知教材

带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像

和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。如，教授《珍

贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录

音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，

教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。

配以哀乐，用有声艺术把学生带人情境并让其受到教育。这样做不仅

能使学生集中注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆．还

能丰富教学内容．开阔认知领域，扩大学生的视野。

三、运用言语情境进行感染

运用言语情境首先是通过朗读的形式．体会课文的“言语情境”和

感情，从而加深对语言文字的理解。例如，在《草地夜行》一文的教

学中，教师应抓住“一沉”、“一顶”两个词，让学生去理解课文的内涵。

当老红军掉进泥潭往下“一沉”危险的一瞬间，他忘记了自我的危险，

首先想到的是小战士，在大声喊着“快离开我!”的同时，用尽全身力气

“一顶”．把小战士托到安全的地方。这时，教师就应让学生反复朗读

并思考：老红军在这千钧一发之际．这“一顶”意味着什么?又说明了什

么?学生通过朗读，便会认识到老红军这“一顶”将生的希望让给别

人．把死的危险留给自己，歌颂了老红军舍己救人的革命精神。这样

通过语言文字“一沉”、“一顶”．就把老红军高大的形象深深地印在了

学生的心中。

四、听读揣摩。丰富想象

听读主要是利用录音朗读或范读指导学生阅读。听读教学常用配

乐朗读做指导，形成有声有色的情境，使课文形象化，这有利于启发

学生“畅想”。如，《景阳冈》一文，除了打虎还写了在酒店喝酒和上冈

这两部分。不仅是故事情节的需要，也表现出了武松豪放、倔强的性

格和无所畏惧的英雄气概，为下文写他勇打猛虎作了很好的铺垫。整

篇课文故事性强，情节曲折，但篇幅较长．教学时教师可利用录音朗

读，让学生边听边想象课文描绘的情境．通过听读全文、分段仿读到

独立朗读，吸引学生揣摩．模仿语言和情境，提升学生的想象力。

总之．在语文教学过程中，要想实现教学过程的最优化，达到教

学目的，就应掌握策略和发展能力，创设丰富的情境，让学生以读带

问。以情促思，通过读读、说说、演演等方式，全面提升学生的语文

水平。