有关六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思（精选6篇）.pdfVIP

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篇）

教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是

好的呢？下面是小编整理的有关六年级数学上册《解决问题的策略》

教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

六年级数学上册《解决问题的策略》教学反思篇1

《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印

地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探索出解决问题的一般步

骤和思考方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。

1.从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。

学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从

条件想起”“从问题想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是

解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，

本节课从学生已有的知识基础出发，结合具体实例，让学生用已有的

策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好

复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、

确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。

2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。

如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感

受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生

整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生

没有这样的经验，如果直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因

此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有

了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的

对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学

期学生已经接触过将“得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的

比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学

生作了适当的指导。只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的

3.教学语言精练、清晰，小结到位。

从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析

数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这对于四年

学生来说，还是有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但

今天这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，

每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最后的回

顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。

篇2

今天，学习了《解决问题的策略》一课，对于一一列举的方法，

有许多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没

有正视它。换句话说，学生基本都认识列举的方法，这节课的学习过

程主要是学生思考方法的整理过程。根据这一特点，教学中我在以下

方面下了工夫。

一、遵循学生的认知规律

心理学指出，小学生思维发展的特点是由以具体形象思维为主要

形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了

一定的抽象思维能力，但碰到问题的第一反应终究是形象化的。就比

如本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间能

力比较强的学生是直接想出来。于是，我组织学生从摆小棒入手，在

摆的过程中逐步发现规律、研究规律。在小棒已显得可有可无的基础

上再引导学生屏弃小棒，共同进行方法的.优化。整个过程充分体现教

为学服务，每一步的推进既是课堂的需要也是学生的需要，学生主宰

了课堂，课堂也发展了学生。

二、关注学生的思维发展

思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。

关注学生的思维发展也即了解了学生的学习情况。因此，课上我尽量

做到让学生多说，说说自己的思考过程，说说对于问题的看法，根据

学生的发言中的反馈信息合理安排接下来的环节。

但是，最后的巩固环节处理得很不到位。首先试一试时三份作业

几题由于时间关系交流得比较仓促，没有发挥应有的作用。

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xx月xx日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节《解

决问题的策略》，课前我是这样思考的：学生在例题1