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设丰富多彩的拓展性课程，有利于学生个性发(三)拓展性课程开发与实施有一定基础，部分
展”；23．8％的教师表示认同拓展性课程的开设，但学校率先破冰，对改革有信心
觉得“现有条件有限难实行”；还有1．2％的教师表调研显示，不少学校都在拓展性课程上进行了
示不要多开，因为“会影响考试”，或认为不要开设多年的探索与尝试，并取得了一定的教学效果。如
拓展性课程，因为“走形式没必要”。温州市瓯海区实验小学基于“积极教育”的办学理
同时，对于深化义务教育课改的几项重点工念和积“极学习，自能发展”的课程观念，开发了“巴
作，如增加课时安排灵活性、严格控制区域统测等学园课程”。学校有效整合国家课程，开设了国家校
工作，参与问卷调查人员表示“非常赞同”的比例均本化课程，如语文学科的“生命绘本”、数学学科的
超过了40％，具体如表1所示。“数学文化”等课程，奠定了学生扎实的基础知识；
表1同时开发校本课程，如“校园心理游戏”“陶韵瓷风”
内容非常赞同基本认同有疑虑其他“我爱发明”等，促进了学生的个性发展。又如杭州
增加课时安排灵活性43．70％43．46％l1．6O％1-23％天长小学始终秉持“面对有差异的学生，实施有差
严格控制区域统测52．24％34．58％l1．44％1．74％异的教育，促进有差异的发展”的办学理念，对国
规范校内考试评价47．15％46．65％5．46％0．74％
家、地方、学校课程进行三级统筹规划，完善具有天
(二)学校对《指导意见》持肯定欢迎态度，开始长特色的基于差异发展观的课程体系，并确保这一
积极落实、完善各项要求体系在国家课程标准的指导下，在现有教育资源的
许多校长反映，自2003年课改以来，学校已经合理配置下，最大限度地保证了课程的多样性，丰
慢慢形成了具有各自学校特色、符合学校办学目标富了学生的学习领域。
的校本课程，并具有相应师资队伍，在改革过程中很多学校提到，尽管之前没有提出拓展性课
也不断探索课堂教学方法、教学组织形式等内容，程的概念，但学校在规范开齐开好基础性课程的
积累了不少经验。《指导意见》将原来学校层面进行基础上，在社团活动课程、综合实践活动课程、校
探索的东西用行政文件固定下来，为学校进行下一本课程等方面进行了很多有意义的探索，其本质
步的改革深化提供了方向。有校长说：“以前困惑于也是丰富学习经历、提供个性化学习机会的尝试，
不知课程规划的空间在哪里，都要开齐开足，可是与深化义务教育课改主张的拓展类课程有异曲同
课程哪里来?但现在看到附件，感觉基本解决工之妙。如慈溪中心小学组建了京剧、书画、舞蹈、
了。”有校长说：“看到文件很激动很兴奋，给了学校器乐、摔跤、科技、泥塑等几十个社团，并每周安排
开设长短课、大小课的权利与义务，很有激励性。给1～3次的校级或班级社团活动满足学生的个性需
学校的课改吃了定心丸。”要。又如江山城北小学建立了特色社团课程，每
不少区域和学校在深入学习《指导意见》后，已个星期固定2节课时间进行活动，并配备专门的
经开始积极行动起来，在已有成熟经验的基础上进社团活动教室，还外聘一些专业人才作为指导教
行了更深入的探索。如杭州市在确定第一批10所
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