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教学设计
课程基本信息
学科
高中历史
年级
高二
学期
春季
课题
中国古代政治制度的形成与发展
教科书
书名:历史选择性必修1国家制度与社会治理教材
出版社:人民教育出版社
教学目标
时空观念上,学生能够搭建古代中国政治制度发展演变的基本框架,概述古代中国政治制度的发展演变过程;历史解释上,学生能够运用历史术语对具体的政治制度进行解释;史料实证上,能够利用课堂或教材的史料对古代中国政治制度发生的重大变化及其影响进行分析;家国情怀上,理解古代中国的政治制度建立在中国独特的历史发展演变中,对国家制度有更深层的理解。
教学内容
教学重点:君主专制中央集权制度建立的基本过程
教学难点:君主专制中央集权制度建立和发展变化的原因
教学过程
教师活动:国家的产生,是人类社会进入文明时代的重要标志。社会治理是国家的一项基本职能,是个本国国情的政治制度是国家治理体系的核心,是决定一个国家治理能力的关键。因此凡建国,必立制度,建立组织,制定规则。
问题1:政治制度应该包含哪些内容?
学生活动:设置机构,运行等
教师活动:展示政治制度的基本概念:政治制度以权力分配、机构设置和运行为主,规定了国家制度的基本框架。纵观中国古代长达几千年的政治制度演变,如果以一个概念总括,那就是“君主专制中央集权”。而历史学家钱穆先生曾说:“每一制度,必须针对现实,是时时刻刻求其能变动适应。……制度绝非凭空从某一种理论而产生,而系现实中产生者。”君主专制中央集权制度在古代中国维持了两千余年,必然有其现实意义,能够解决当时社会的问题。而其又在变动之中,去适应古代中国社会的需要。我们今天要立足于中国古代政治制度的几次重大变化,探寻中国古代政治制度的发展演变。
【设计意图】导入部分概念先行,本课是本单元的第一课,更是整本选择性必修一的第一课,需要为之后的教学奠定牢固的基础,因此需要阐明政治制度与国家治理之间的关系,也需要阐明政治制度的概念,帮助学生开展之后的选必一学习。
学习任务一:探寻周秦之变:理解君主专制中央集权的建立
材料1严格来说,要到秦汉,才是中国历史上正式有统一政府。秦以前的中国,只可说是一种“封建的统一”。直要到秦汉,中央方面才有一个更像样的统一政府;而其所辖的各地方,也已不是封建性的诸侯列国并存,而是紧密隶属于中央的郡县制度的行政区分了。
——钱穆《中国历代政治之得失》
问题2:根据材料,指出“周秦之变”的主要内容。
学生:阅读分析材料,指出是从封建制走向郡县制。
问题3:梳理秦以前的早期政治制度,如何理解“秦以前的中国是一种‘封建的统一’”?
教师:提供表格,引导学生自主梳理教材内容
朝代
制度
具体内涵
夏
商
周
问题4:秦以前的早期政治制度有什么共同特点?
学生:直接统治与间接统治相结合;君主的权力不是绝对的,有原始民主的特征
材料2原始的制度,总是民主的。到后来,各方面的利害冲突既深;政治的性质,亦益复杂,才变而由少数人专断。这是普遍现象,无足怀疑的。
——吕思勉《中国通史》
问题5:联系材料,结合纲要所学,试分析早期政治制度是基于怎样的社会环境而设立的?
学生:夏商周时期,中国处于奴隶社会,奴隶社会经济繁荣,但生产力发展不足支撑广阔疆域的直接统治。君主直接统治的范围内,可以有一定民主的传统。
教师:中国早期政治制度在奴隶社会发展的当下解决了有效统治范围有限的问题,维系了夏商周王朝的统治。钱穆先生所说的“中央方面才有一个更像样的统一政府”又要如何理解?秦的政治制度与早期政治制度有什么不同?
材料3秦王朝的统治由朝廷下至郡、县、乡(亭)、里,层层控制,国家权力自上而下延伸到社会最底层,又自下而上逐级集中到最高统治者皇帝手中。这也是秦以下中国历代王朝的基本统治模式。
——张帆《中国古代简史》
学生活动:根据纲要所学,结合教材,画出秦王朝的权力分配构架图,对上述材料做出合理解释。
(右图为结构示例)
问题6:从政治制度的概念出发,秦的政治制度与早期政治制度最大的不同在哪里?
学生:权力分配上,中央的权力大于地方,皇帝的权力至高无上。建立了君主专制中央集权制度。
问题7:同样的,秦的制度也是基于现实而产生的,阅读教材,结合纲要叙述,分析秦的制度又是基于怎样的社会环境而设立的?
材料4春秋战国时期的经济有重大发展。冶铁技术出现,铁制农具开始使用,牛耕也得到推广。……战国时期兼并战争日益剧烈,各国为了富国强兵,纷纷开展政治、经济、军事、社会制度改革。变法运动成为战国时期的一股潮流,各国通过变法,推动了社会转型,逐步建立起君主专制的政治制度。
——《中外历史纲要(上)》
学生:铁犁牛耕的出现社会经济得到长足发展。王室衰微,兼并战争剧烈,宗法血缘关系瓦解,贵族等级分封制开始解体。各
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