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②4，6，8，9，10，12是合数。

分解质因数计算器分解质因数

2．说一说质数与合数的区分？

3．请想一想，第1题答案中的两组数，哪一组数能分成比它本身小

教学目标

的两个数相乘的形式？哪一组不能？为什么？

(一)理解质因数、分解质因数的意义。

学生口答后，老师指出：像这样的数，即合数，因为它们除了1和本

(二)会把一个合数分解质因数，把握用短除式分解质因数。

身外，还有别的约数，所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出

(三)培育学生观看分析，概括的能力。

来。这节课就来商量要求连乘式子里的因数都是质数的状况。

教学重点和难点

(二)学习新课

(一)质因数与分解质因数的意义。

1．质因数的意义，分别质因数的意义和方法。

(二)用短除式分解质因数。

(1)板书例36，28和60可以写成哪几个质数相乘的形式？

教学用具

教师板书出6，学生口答后，老师再用塔式分解式写出2，3，圈上。

投影片。

教师：用算式如何表示，学生口答后老师板书；6=2×3。

教学过程设计

(一)复习预备

教师板书出28，学生口答后，老师按塔式分解式写出：4，7，7是质

1．请说出1～12这些数中的质数和合数。(投影片)

数，圈上。问：4老师为什么没圈？(4不是质数，继续分解。)

学生口答后，投影出示答案：

板书；2，2，圈上。请用算式表示。板书；28=2×2×7。

①2，3，5，7，11是质数；

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教师：请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。老师巡察中做分解质因数。(板书：分解质因数的意义)这就是这节课商量学习的内容。

请一位同学板书出塔式分解式和算式。(如下)(板书课题：分解质因数。)

(3)口答练习：(学生口答后老师板书)

把24，36分解质因数。

(2)教师：请观看，(指塔式分解式和算式)每个合数都写成什么形式？2．用短除式分解质因数。

(每个合数都写成了几个质数相乘的形式。)教师：为了简便，通常用短除法来分解质因