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一节示范课是怎么打磨出来的

示范课多是时装″，多具备前卫、时尚等前瞻性特点；示范课多承担向同行展示自己教育理念、教学模式任务，因此需要精心准备、反复打磨，以便更好呈现并取得预期示范效果。那么，如何打磨一节示范课？特提出九个打磨点。

打磨点之一:思教学设计的立意

课的好坏犹如评价文章写的好坏一样，首先取决于一节课立意、品位。立意定位在是教师教会的，是学生学会的，还是引导学生会学的，便可立分高下。讲会的课定位于教师讲的清清楚楚、明明白白，学生听懂啦，会模仿做题；学会的课定位于教师提出问题，引导学生自主、合作、探究，找到、发现方法、规律；会学的课定位于教师创设真实问题情景，学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在此过程中学生思维生长、素养提升。

打磨点之二:提学习目标层级

学习目标是一节课灵魂，是一节课牛鼻子。学习目标同样也存在定位:是立足于双基，是遵循三维三目标，还是依照核心素养，是定的过高、过低，还是在学生最近发展区；教学目标转化为学习目标了吗？目标科学、适度、具体、可测、分层、可操作性吗？全部是预设目标，还是有动态生成的目标？是重目标设计还是目标达成？

打磨点之三:谋问题化系统

问题是学习母机，问题是优质课堂心脏。问题设计是实施深度学习的前提，只有高品位、有探究价值的有张力的问题才能产生高阶思维，才能让深度学习发生。

首先请反思如下问题设计的误区:把习题当成问题；问题浅层次、封闭、思维空间小，缺少合作探究必要；问题碎片化，缺少主干问题；问题随意化，缺少课标单元问题意识；只关注、研究预设问题，忽视、淡化生成问题的解决；问题全部是有教师提出的，很少关注或给机会让学生提出问题；问题缺少层级、梯度；缺少追问、关联，让学生产生新问题；对问题之间关系缺少引导学生构建相关联的问题系统，学生对问题解决过程与方法缺少系统思考；问题解决后缺少引导学生对解决问题中的思维、方法、过程进行梳理、反思，不利于学生元认知技能改善与提升。

其次，增加问题提出与问题归类优化环节。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习;让学生学会问题归类、合并，能找出核心问题、主干问题。

再次，明确主干问题，问题层级、关系，搭建学习系列脚手架、解决问题策略，构建问题化系统，实施问题化学习。

最后，“变教师设问启发学生思考为让学生自己提出问题”，解决“让学习主动发生”的问题；“变教师组织问题推进为培养学生自主建构问题系统”，解决“让学习深度发生”的问题；“变教师追问为培养学生相互追问，自我追问”，解决“让学习持续发生”的问题。学生在追问中深度建构问题系统，从而发现学习路径、精致认知结构、发展学科思维。从而实现动机系统、元认知系统、认知系统的综合发展。

打磨点之四:研学习设计

变教学设计为学程设计，把学程设计拓展到学习设计。

学习的素养在课堂教学中转化的三个重要的要素，分别指向:知知在情境中的意义化；学习中促进社会性参与的规则变化；运用工具来促进所学内容和思维的外显化。这就要求变学程设计为学习设计:将知识放还到情境意义脉络中体现知识意义化的情景设计；学习中促进社会性参与结构的规则设计；提供内容、思维外显化载体的的工具的设计。当然也要思考嵌入性与终结性评价设计。

打磨点之五:品课件、学案、作业设计

课件、学案要打磨，要精致、瘦身，要思考对助学有多大作用，切记课件、学案是教学辅助工具，不是播放课件、讲解学案。

要避免穿着马甲的灌输变种发生:从过去口头讲解灌变成了纸质导学案灌；从照本宣科变成了照屏宣科；从过去的线下人工灌变成了线上的微视频的机灌。

教师要学会试题设计，从作业布置走向作业设计。

要减少机械性死记硬背的题，增加开放性探究性题目。

落实作业七变:作业变作品，刷题变解决问题，设计作业变设计作业体系，从碎片化作业变周作业群，教学视角作业变教育视角作业，变传统“狂轰滥炸型作业为精确打击型作业，预设作业变动态生成作业。

打磨点之六:筹合作学习效率

重点思考:安排的合作学习环节真有必要吗？合作学习方式是有针对性的科学选择吗？高行为活动与高认知活动兼容吗？

过度合作、应试性合作、教学性合作、无需求的“被”合作、缺少合作资本、资源、平台的拉朗配的浅表层合作己成为一种“合作痛”，比如仅仅改变记忆形式愉悦程度的浅表合作，说的都是自己知道的的、不发生关联的自说自话的虚假合作，没有新观点产生或新作品、新成果出现的低效合作时常发生。

这些行为要避免:重合作形式轻合作内容、效果;重表达，轻倾听；重前期分工各自完成片段学习，轻最后系统化串联提升学习;重合作是“为了达成共识”，轻“为了发现不同”。

要知道不是所有内容都适合合作学习的。选择适宜的有探究张力的合作学习任务。例如:(1)能激发探究的欲望。即问题能引起学生的认知冲突。(2)有探究价值。即这一任务学生不能马上解决，具有一定的挑战