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“好校长”需要扮演的四个角色

时代在变幻，教育在迭代，“好校长”的定义也应当与时俱进。教育部印发的《义务教育学校校长专业标准》指出，“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”，裘建浩指出，“领导”和“管理”是有区别的。前者可以开创有用的变革，即确定未来愿景，并为实现此愿景而制定变革战略；后者可以创造有序的结果，即建立实现预期结果的详细步骤和时间表，并按需分配资源。“双剑合璧”，从而使事情高效运转。

这两种能力各有侧重点，一般来说，新建校或走下坡路的学校，应当侧重于“领导”；正在稳定发展的学校，应当侧重于“管理”。

《专业标准》还详细说明了校长的六项专业职责：规划学校发展；营造育人文化；领导课程教学；引领教师成长；优化内部管理；调适外部环境。

六项专业职责明确了校长专业发展的要求与方向，充分体现倡导教育家办学的基本要求，并为校长的工作岗位明确了具体目标。

那么，好校长应该是什么样的？好校长，应该是学校发展的规划者，教师发展的促进者，学生成长的守望者，和谐关系的调适者。

第一、做学校发展的规划者，提炼教育哲学，领航学校发展

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长的教育智慧首先体现在学校教育哲学上，这是学校的灵魂，领航学校的发展方向。

什么是教育哲学？美国教育学者斯宾塞·马克西指出，学校教育哲学是学校作为一个组织或共同体整体看待自身的一种方式。校长想要建立一套符合学校实际的教育哲学，需要在四个方面上下功夫：

一是明确学校使命。学校的重要使命是关注教育与生活的意义，校长要立足于“立德树人”的基点上思考：学校为谁服务？提供什么样的服务？拥有什么样的理想和信念？

二是建立学校发展愿景。好的愿景，要经得起需求和可行性检验。其中需求是指一个愿景中描述的未来状况，在多大程度上满足了利益相关方的需要；可行性则表现在战略上，最终达到理想状态在现实的可能性。

三是确立学校育人目标。育人目标是学校使命和发展定位的具体化。好的育人目标，需要贯彻教育方针，完成发展教育要求；追求学生的共性发展，五育并举、全面发展；追求个性发展，各美其美、参差多态。

四是树立学校价值观。从教育的立场出发，体现鲜明的教育性；从社会的立场出发，体现鲜明的公共性；从未来的立场出发，体现其积极的引导性和超越性。

那么，校长在实际操刀中，应当如何提炼教育哲学？要遵循“自上而下”与“自下而上”相结合原则，发挥校长引领作用，开展顶层设计，学校共同体成员充分讨论，形成共同教育智慧。

第二、做教师发展的促进者，读懂教师、培养教师，是校长的永久课题

教师对于学校来说有多重要？人民教育家于漪说：“教师是学校的‘四梁八柱’，校长的最大本事就是培养好教师。”而《专业标准》也明确指出：教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，校长是教师专业发展的第一责任人。

校长该怎样引领教师发展？首先要懂教师、识教师，包括了解教师的学习经历、工作履历，知晓教师的个性特点、成长需求，洞悉教师的发展潜质、目标追求；熟悉教师的工作学习情况，发现工作亮点，知晓教学风格，提供方向指导。

培养一流的教师队伍，是学校校长的永久课题。校长要能帮助教师扬长避短，明确职业目标；做到不离校不离教，回归课堂、聚焦课堂；坚持听课、评课，善于利用观察与反馈；为教师专业化发展搭建各类平台等等。

其中，高效的观察与反馈尤其重要，其首要目标不是为了品评教师的素养，而是为了寻找出更有效的教师培训方法，以提升学生学习质量。校长可以带头建立一个高效的观察与反馈系统，预先安排观察，确定关键步骤，高效反馈，直接问责。

第三、做学生成长的守望者，做教育，就要允许孩子犯错

何谓成长的守望者？学校教育学生，既要适时教导，又要给予自由，处于“管”与“不管”之间，这就是“守望”。

作为义务教育学校，我们要以学生为中心，从长远的、终身发展的立场上去培养学生，坚持以提高质量为核心的教育发展观和以全面发展为核心的教育质量观。

那么，怎样才能当好“守望者”，为学生的长远发展铺垫底色？比如注重培养学生的良好习惯，高度重视起始年级、起始学科学生习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一落实，力图让学生受益终身。

没有差生，只有差异，我们要允许学生犯错。在学校里，孩子犯错误的成本最低，在这里犯过的错误得到了纠正，将来到社会上能避免重蹈覆辙。

如何为学生建立一个“犯错误的试炼场”？可以从三大方面着手：一是从制度入手，建立“问题清单”机制；二是防止过度管理；三是转变德育范式，从“范本”转向“人本”，从“教导、训导、遵从”的方式转变为“指导、辅导、尊重”。

第四、做和谐关系的调适者，调动各界力量，形成教育合力

在当下高度“互联”的时代，教育是一项系统工程，学校不是单独的个体。在过去，校长往往只关注学校内部的管理；而如今，校长要