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从比赛看体育教师应具备的“四会”教学技能

本次技能大赛的项目设置和评分方法，反映出体育教师应该具备会研、会看、会说、会做四个方面的技能，进一步从教学实际操作的具体项目上来看，通过归纳，其中“会研”反映在教学研究中能否规范撰写课题设计技能；“会说”反映在片断教学中模拟教学组织驾驭技能；“会看”反映在看课评课中看出门道评出关键技能；“会做”反映在学科技能中熟练操作专项运动技能。具体分析如下：

一、会研——教学研究，规范撰写课题设计技能

1、现状分析

这对于体育教师是一个新而又薄弱的环节。这个项目的推出有利于体育教师积极参与课题研究。从选手的答题可以看出整体水平不高，只有两三个选手比较规范地将课题格式填写清楚。而就提供的素材可以看出，选手们对于国内外对本课题的研究概况与评述中只会很干巴巴地大段引用素材不会灵活变通与动作积累的知识说明平时对这方面的研究与积累较少。

2、存在问题

从选题上：整体上说具有很浓的论文模式。主题是《保护与帮助如何区别对待》，但很多老师的设计不完整，大、虚，平时积累不够。比如伪命题目：《某某中学开展体操技巧课的可行性研究》，体操技巧课作为必修或选修教材，还用得着进行可行性研究吗？离题目《软器械的运用对提高课堂有效性分析》，且不说选题的对错，就它偏离了所提供的“保护与帮助”这个素材就无法得高分。套题目《基于“有效教学”理论的初中体育教学保护与帮助策略探究》，是完全套用“有效教学”理论，它适用于所有课题，全文均是“有效教学”理论，却没有跟初中体育有关的内容，也即无研究目的、无研究内容、无研究结果的套题。较为新颖题目《初中体育小骨干对课堂教学安全作用的实践与研究》。

从研究计划上，对时间跨度设定不清楚，一般是以年度为单位，可以一年、二年等，不是微课题，它也要至少一学期。但选手上交计划有的是七个月，有的时间甚至是倒计时，也即从现在开始研究，回到过去2013年。

课题研究成果：许多人将实践开题报告、实施方案等列入阶段成果。分不清楚什么是阶段成果及最终成果，也不明确每一阶段所要完成的任务是什么。

3、对策研究

选题要有针对性，要针对学校教育工作的重点、难点和热点选取。那些迫切需要解决的，有代表性、典型性的重点、难点、热点的问题。新颖性，有独到之处的课题，言人之所未言。对那些已成定论，或已经探讨很深的问题，就不一定从中选题了。实用性，讲实效有实用价值。选题适中，包括难度适中和范围适中，不能贪大求全，研究的面不要过大。

从课题的论证上分析，对国内外对本课题的研究概况、评述，要来源于所给材料又不能局限于此，要在平时积累的基础上了解国内外在该领域的教育研究概况，对相关研究要心里有数，了解别人研究到什么程度了。这样，可以借鉴别人的长处，避免重复人家的研究思路，同时，也能使自己的研究站在别人的基础上进行，比别人高一个层次。

在制定研究计划中，明确该课题研究要分几个阶段进行，每个阶段的时间，进行什么方面、什么程度的研究，由谁来承担研究，成果是什么，最后的研究成果是什么等，整个研究的思路要清晰、指向性要强。

二、会说——片断教学，模拟教学组织驾驭技能

1、现状分析

本次选题是《跨越式跳高》。这个项目作为体育的一个优势项目，强项，整体水平较好。由于比赛没有时间提示，有3人超时，一人不够时（不到8分钟），这都是属于扣分范围的，这说明选手对于时间的把控不够精准，或心存依赖会倒计时提示。

2、存在问题

片断教学主要是考察参赛教师讲解、示范、组织教学的综合技能。教学内容讲述不清，在对学生讲述本课内容时，应点明清楚，具体到到本单元第几课次，因为不同课次其教学内容与重难点是完全不一样的。基本部分中讲述各练习步骤不清晰，只有一个选手进行第几项练习。评委不知练习什么内容，就分组之类的。重难点不是很明确。包括练习次数，很少有选手说练习几次。调动队伍的方法不是随便凌空升降，一会在这，一会在那，在哪个场地分组练习，没有过渡或说明。对于体育骨干的表扬不多，似乎是应该的。尤其是对小组长的表扬少了些，忽视体育骨干的作用。

选手在教态上，眼光应该面对评委。示范时，一些选手甚至背对评委示范。一般以左脚（或右边）起跳为例，不要一会左脚起跳，一会右脚起跳，会造成混乱。教师示范时实步与虚步分不清楚。有练习三步起跳（或五步或七步），应该是实步。空中起跳那一步不算，最简单的记忆法如上步起跳（是实步一步加上起跳）。这与篮球三步上篮动作不一样，它是地上两步加空中一步腾空。

体育规范术语没有规范使用：比如“这一步跑大步了”；“1、2排让一点，来看教师示范”；“排头的注意了，后面的也注意了”；“用力什么”———说不出来，就用什么替代。包括对各个小组展示的评价，或纠错时，言语单一，用词单调，如“