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2No.2

第期吉林师范大学学报（人文社会科学版）

20093JournalofJilinNormalUniversityHumanitiesSocialScienceEditionMar.2009

年月（）

后方法宏观策略框架及其对我国外语教学的启示

倪锡英

（大连海事大学外国语学院，辽宁大连116023）

［摘要］本文分析了外语教学方法概念的局限性，研究了“后方法”语言教学的宏观策略框架以及后方法理

念对我国外语教学的启示。外语教学的后方法理念说明，没有一种行之有效的教学法能一劳永逸地解决外语教学中

的问题。只有辩证地反思各种教学流派的利弊和在中国的适应性，融各家之长，并创造自己的特色，走向理性选择，

才能避免盲从，达到最满意的教学效果。

［关键词］后方法；外语教学；宏观策略

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1007－5674200902－0094－03（）

一、引言的方法时代。20世纪40年代，听说法应运而生，并

纵观20世纪的外语教学史，实际上就是一部教在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。该方

学方法的研究史和实验史。应用语言学家和外语教法强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行

师一直探讨着最有效的教学方法，但所有方法都不听说读写的基本训练方法，限制使用母语，但不排斥

能从根本上解决外语教学费时较多，收效甚微的问母语的作用，通过母语和外语对比确立教学重点和

Brown,1991;Kumaravadivelu,

题，于是，西方学者（[1][2]难点。但听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语

1994;Pennycook,1989;Larsen-freeman,1991

[3][4]）在境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

经过对百年外语教学法研究的反思后认为，外语教外语教学法研究的鼎盛时期是50年代至80年

学法的研究已进入了后方法时代。代。20世纪70年代，英国语言学家创立了交际法，

二、方法概念的局限性它博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成

外语教学史上，人们对教学法的探究由来已久，果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、

曾出现过几十种有重要影响的教学方法，如语法翻功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际

译法、直接法、听说法、交际法等。16世纪，外语教学学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的

注重培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的

进行写作的能力，这就是统治了外语教学一百多年外语教学法流派，对我国外语教学产生了很大的影