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区域实施“三生课堂”教学改革实验课题

结题报告

自我区实施“三生课堂”教学改革实验以来，区教体局把此项

实验作为“襄州区教学改革创新工程”强力推进，全区中小学校结

合各自实际，深入开展课堂教学改革研究。经过几年的实践与探

究，取得明显成效，初步形成襄州课堂教学改革特色，为打造襄

州教育品牌奠定了坚实基础。

一、选题缘由及其意义和价值

二十一世纪，是知识经济全球化的时代，教育也进入全面改

革的时代，教育部于2001年颁布了新《课程标准》，2011年对

新《课程标准》进行了修订，随着新《课程标准》的不断修订完

善，我们的课堂教学也要适应新《课程标准》的要求，课堂教

学改革也要不断的加大力度和进度。叶圣陶先生指出：“教育是

农业，而不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，

让植物自然生长，教师要精心呵护，松土、施肥、除草、捉虫。

充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的

力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主的发芽、开花、结

果，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。

按照“生态学”理念，在我区多年课堂教学改革的基础上，集思广

益、不断探索，在全区实施“三生课堂”教学改革，紧紧抓住教师、

学生、课堂三个教育核心元素，关注学生和教师的生命状态和质

量，关注学生学习主动性，关注课堂的效率和质量。使我区新课

程改革由“形式的变化”逐渐走向“内涵式发展”，从“外围”逐渐走

向“核心”。

“三生课堂”教学，即：生活的课堂、生成的课堂、生命的

课堂。是以学生为主体，教师充分尊重学生的认知规律和心理规

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律，重视学生的需求、欲望和意识，注重学生的个性发展，强调

让学生健康成长。课堂的过程是学生学习的过程，是学生主动获

取知识、获取信息、提升能力、发展个性的过程。教师通过课堂

教学手段，实现教学与学生发展有机统一的课堂环境。达到自然

和谐，民主平等，尊重差异的会学、乐学、可持续学习的课堂情

景。

二、文献综述

教育即生活理论：美国教育家杜威在1897年出版的《我的

教育信条》一书，提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验

的改造”的教育理论指出：教育与生活本来就是一个有机的整体，

脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。“教

育即生活”，应该包含两层意思：第一，教育的内容就是生活的

外延，生活有多大，我们的教育内容就有多广；第二，教育的形

式就是生活的形式，不拘泥于课堂，不拘泥于书本。还“教育即

生活”以本来面目，让我们的孩子快乐地学习、多彩地学习、自

由地学习，然后做一个自我实现的人。

自主学习理论：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理

信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交

流与合作的能力。20世纪之前，国外对自主学习的研究仅仅处

于自主学习思想诉提出，20世纪60年代后开始进入自主学习的

系统研究。我国从20世纪80年代开始自主学习的系统研究。自

主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学

习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知

识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成

以学生为中心的生动活泼的学习局面。

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教育生态理论：教育生态理论是美国哥伦比亚师范学院院

长吴鼎福－诸文蔚于1976年在《教育生态学》一书中提出的。

是遵循教育规律和青少年身心发展规律，推进教育可持续发展

的教育指导思想、教育实施策略、教育方法论、教育哲学，以

及它所取得的成果的总和，希望教育能成为独特、丰富、多样、

共享、共生、繁荣的生态栖息地，就像安详的大自然一样，欣

欣向荣，并且充满和谐之气。

教育民主理论：李镇西《做最好的老师》之四：民主教育的

内涵一文中提到，他所理解的“民主教育”，是用“民主”去更新“教

育”的内涵，即把专制的、不民主的或者说不充分民主的教育，

改造成为适合现代民主社会需求的民主的教育。那么“民主教育”

的核心，仍然意味着“尊重”——尊