对外汉语教育学引论.pdfVIP

对外汉语教育学引论

刘珣

（①考最多→④考最少）

绪论篇④

第一章对外汉语教育是一门专门的学科

1、对外汉语教学学科体系（三个层次）

第一层次：理论基础部分。

理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、

文化学、社会学、横断学科、哲学。

第二层次：学科理论体系：基础理论和应用研究。

基础理论：A对外汉语语言学B汉语习得理论C对外汉语教学理论D学科研究方法学。

A对外汉语语言学：是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词

汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语

言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000多年的历史取得

了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下：

首先，研究目的不同。培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规

则的系统认识。

其次，研究内容不同。本学科主要研究通过与学习者母语对比所揭示的汉语

特点和汉语作为目的语学习的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将

这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系

统性和完整性。

第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能

的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。

第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨

文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。

第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分

析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的

领域。

B汉语习得理论：是对外汉语教学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理

学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。对“学”的研究是对“教”的研

究的基础和前提。

C对外汉语教学理论：是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结

合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和

原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。

D学科研究方法学：是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具

针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特

有方法。

应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）

第三层次：教育实践

教育实践：学科体系的第三层是，既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来

的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实

力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研

究语言环境及如何利用的问题。

2、对外汉语教学的性质

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。

因此，语言课首先是技能课、工具课。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。

第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，

必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。

文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。

⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本

身又有特殊的规律，不同于其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱

系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉