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分数的产生和意义教学反思

分数的产生和意义教学反思（通用15篇）

在充满活力，日益开放的今天，我们要在课堂教学中快速成长，

反思过去，是为了以后。那么你有了解过反思吗？以下是小编帮大家

整理的分数的产生和意义教学反思，欢迎大家分享。

分数的产生和意义教学反思篇1

《分数的产生和意义》这节课我讲了两遍，前后有两种截然不同

的想法。第一次课前想法：不知道是幸运还是霉运，每次轮到我这个

新手讲公开课总是有外校老师来听，感觉压力山大，本次也不例外，

虽然那些派头大的山西老师没来，但有外校老师，总不像自家人那样

自在，害怕出丑给学校的脸面抹黑。第二次课前想法：也感觉压力大，

有了校长一句不要怕暴露缺点，我思想也放开了，正好有教研员来指

导可以查漏补缺，于是就没了像第一次那样紧张的状态，甚至说我感

觉我是幸运的，借助这次机会锻炼一下自己在这种大场面下的适应能

力，事实证明我的猜想是正确的。

第一次，听说有人来听课，我就赶紧找师傅常老师帮忙选课题，

正好该讲《分数的产生和意义》，常老师说就这个吧不是很难。接下

来就让她帮我修改课件和预设问题怎么处理，就连早上来学我还跟师

傅说一个填空题有点难怕学生不会，常老师说那就讲课过程中举个类

似的例子，我们师徒俩举得例子不谋而合，本来信心满满，可是我觉

得结果却很不理想。首先，温故互查的第二题应该让孩子们说说为新

内容铺垫，导学案没认真检查，自己觉得不难，想着个别难题已

有预设处理，但从学生方面考虑不够周全。里面的练习题题量大还有

超纲部分，有些习题过于尖锐，学生起来确实有点困难，此外习题

设计有些没能紧扣主题，这个问题听完课闫老师就直接说你的导学案

得改。其次，我觉得我的应变能力欠缺，课上我就跟着导学案走，用

的过程中发现有问题，结果是为了完成这节课的导学案任务，而没能

让孩子们将“分数的意义”、单位“1”以及“分数单位”等这些抽象

概念练习透彻，就是席争光老师所说的课堂上的这个“1”没抓好，结

果导致导学案算是完成了，但孩子们心中还是迷迷糊糊的，所以总感

觉很不理想。

有了第一次的教训和师傅们的指导，第二次我就知道在哪里下功

夫了。趁周三上午第二节没课，赶紧找来常老师和莉莉帮我审查修改

后的导学案及板书设计，下午放学又请晓丽帮忙修改课件到7点，晚

上继续思考过程，在她们的.帮助下第二次讲完之后自我感觉良好，也

找回了点自信和勇气，发自肺腑的感激帮我忙的老师们。收获更大的

就是涧西刘老师对我课的点评。一、她说：“教学分数的产生也应该

强调指出是在不能得到整数的情况下产生的，任何事物的产生都有它

的意义，课本这样编排说明它是一个知识点，是需要强调的。”其实

我原以为书本上有的东西，还有从古至今的图形和文字介绍，最后还

又总结了一段分数产生的原因，和几个老师商量这个学生自己一看都

明白，为了节省时间，课堂上蜻蜓点水一带而过就OK了，我还是没把

教材挖掘透。二、课堂上老师说的还有点多，应该充分信任学生，放

手让他们自己去发现问题、研究问题并解决问题，这样他们对知识的

掌握才会更牢固。三、学生举身边1/4的例子时，让孩子们说出例子

并动手画一画；举四人小组例子如果让孩子们站起来应该站几个人表

示1/4，八个人时应该站几个孩子来表示1/4？让孩子们动起来体会单

位“1”不同时所表示的1/4也不一样，进一步加深对单位“1”和分

数意义的理解。四、练习题设计个数轴或者老师拿几支粉笔说分的份

数和取的份数等。刘老师的思维真敏捷，她提的这些宝贵的意见我怎

么都没想到一条呢？我想可能是自己的思维放不开，所以才导致课堂

上的拘泥，另外就是对教材和课标挖掘的不够通透吧！

失败是成功之母，我如果不经历第一次的失败，又怎么会几次三

番地去给那些敬爱的师傅们添麻烦呢？之前还真没感觉到反思有如此

大的功效，今天才发现：只有经过不断的交流、反思，才能发现自己

的不足，然后再一点一点改进，才能有所进步直至成熟。

分数的产生和意义教学反思篇2