评课稿《在情境中学会真实的表达》 十九小王琦.docxVIP

在情境中学会真实的表达

——观陈瑾老师《枫树上的喜鹊》有感

石嘴山市第十九小学王琦

一堂好课让人心旷神怡，受益颇丰。大概念视角下的“单元”是素养目标达成的单位，大单元教学不仅是一种教学方法，更多的是教学理念，它的灵魂是统整，也就是大概念的提炼。陈老师的这节《枫树上的喜鹊》是二年级下册童话单元中的第二篇文章，要让学生通过描写孩子们与枫树上的喜鹊融为一体，能够体会作者对喜鹊的喜爱之情，对美好大自然的热爱之情。陈老师整堂课既关注到了单元间的纵向联系，也关注到了横向联系，结合本单元“童心”人文主题、“运用词语把想象的内容写下来”语文要素和“文学阅读与创意表达”的任务群要求，设计了两大活动板块：感受喜爱，表达喜爱，在这种任务驱动下，积极践行大单元教学理念，始终抓住关键词“喜欢”，创设情境，从喜欢入手，到喜欢什么，再到为什么喜欢，紧扣情境，从而去体会作者的情感，在情境中真实的表达出来。

1.在情境中想象。

课前，陈老师通过图片和音频创设情境，拉进学生的距离，破冰的同时引入课文的主角——喜鹊，让学生结合生活经验，想象喜鹊会说什么，在这里第一次创设了一个真实地环境，到达当地随手拍下的喜鹊，配上叫声，仿若就在这个教室中，一下子就调动了学生们的热情。

这样的情境想象也出现在课中，在学生学习喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话时，陈老师再次让学生进行角色构建，通过生活经验想象他们在说什么，还会做什么？

两次通过对喜鹊说的话的想象，即激发了学生想象的能力，又培养了学生表达的能力，更是为后面的学习做铺垫。

2.在情境中朗读。

朗读是培养语感最有效、最直接的方式，是引导学生深度学习语言的重要方式，它是阅读教学中闪光的教学细节。陈老师的这节课设计巧妙除了情境的贯穿，就是朗读的衔接，在朗读中自然而然的随文识字，理解文章内容，体会作者的情感。基于以上，陈老师在大情境的创设，大任务的驱动下，将感受喜爱再由四个活动展开。

（1）朗读中的随文识字。

生字的教学一直挺困扰我的，一节课生字那么多，到底应该如何去设计？陈老师这节课给了我一个很大的启发，通过接龙读课文的一至四自然段，既认读了生字，也让学生理解了字义，学生也掌握了构词的能力。在几次读中都有新的知识贯穿其中，设计巧妙。例如：第一次读，学习渡口这个词语时候，通过图片让学生理解字义，再延伸到渡河、渡江、轮渡，学生的组词越来越多；第二次、第五次读，通过图片，字理识字，认识“伞”；由“姨”拓展知识——妈祖，再到女字旁构字规律，能够举一反三；会写“伞”“姨”“弟”；第三次读，通过学生上台互动理解“遮蔽”、“树荫”的意思。陈老师的课堂中始终没有脱离情境，它让学生自己去发现，激发学生自主探索字的准确意义和如何表达的能力，而不是停留在仅止于字音的表面，这就是大概念所说的能够带走的知识。

（2）朗读中的真情实感

在朗读中，陈老师没有单纯的让孩子去反复读，而是让学生成为情境中的角色，多形式的去读，读到与作者不期而遇的共鸣。例如：第四次读，指导长句子的朗读，在长句子的朗读中，再去体会作者的喜爱，依然抓住“喜爱”去寻找文本中的表现，通过几次不同的读，在创设的情境中，结合生活实践，去体会作者喜爱的情感的递进。

（3）朗读中的想象收获

印象最深的就是在喜鹊阿姨和喜鹊弟弟对话的学习上，从“aoe”的学习中创设学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，让学生在这种真实可感的情境中学习，再去想象延伸，通过角色扮演，抓住动作、神态、语气的变化去多种形式的朗读，即初步感受作者的情感，也能够对学生的想象和表达能力有所提升。

3.在情境中的教学评

陈老师的这节课教学评体现了一致性，从教学的设计，到学习单的设计，再到对学习内容的评价，始终没有让学生脱离情境，课堂上学生就是一只只小喜鹊，他们在陈老师一步步的引导下，最终把自己内心真实的想法表达出来。

4.在情境中的思考

课堂结尾，陈老师一句“你知道这是谁送我们的童年礼物吗？”通过介绍作者是莆田人，再一次拉近了学生与文本的距离，也让孩子对作者的作品会更加感兴趣，更好开展接下来的整本书阅读。最后再次请出了课前的小喜鹊，让学生想想如果你是这只小喜鹊你会和老师说什么，这时候孩子们已经是彻底走进了情境，自然而然地就是一直思考的小喜鹊。

整节课陈老师通过创设真实的学习大情境，设计有意义的开放的大任务，通过一个个学习活动，实现学生语文生活情境中的深度学习，学生们自始至终在真实可感的情境中，我认为他们的思维都是水到渠成的，自然而然的，所以这不仅增进了他们对作品的理解，也能够将学到的新知识融入原有的认知结构，同时与作者产生共鸣，感受作者的情感。也不难发现陈老师在挖掘教材时，一定是下了功夫，从她的课堂中可以看