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Ausubel有意义的学习理论之探讨

钟素梅主任

壹、前言

美国认知心理学家Ausubel所提倡「有意义的学习」、「前导组织」、「接受式学习」、和「讲解式教学」，对于今日认知心理的发展和学校教学均有重要的贡献及深远的影响，以下即分别叙述他的学习观点和教学理念。

贰、Ausubel的有意义学习理论（Ausubel’sMeaningfulLearningTheory）

一、意义：

有意义的学习，只能产生于在学生的先备知识基础上教他学习新的知识。换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义的学习。此即Ausubel的理论之所以称为意义学习的原因。学生学习新知识时的能力与经验，就代表他的认知结构，配合他的认知结构，教他新的知识，就会使他产生意义学习。（张春兴，民83）

（二）只有由学习者自行发现知识意义的学习才是真正的学习，亦即「有意义学习。」有意义学习强调新讯息若与个体大脑神经系统中已有之「认知结构」相关联，使新讯息能在已存有之概念体系中扎根。（林宝山，民79）

Ausubel对认知结构的解释是指个体对某种特殊讯息所持有的一种有组织、稳定、清晰的认知。这种认知结构不断的在运作，以便统合各种杂乱的次级概念或讯息，使之成为有系统的组织结构。

（三）认知统合的历程又可分为两个阶段：第一阶段是讯息操作的定向、联结及分类等活动；第二阶段是将多量的讯息项目递减成较少量的类化项目，这种递减过程又称为概念的形成。由以上的主张，Ausubel的学习观被称为统合理论（subsumptiontheory）。（林咏吟，民78）

高度的摘要性（abstractness）、普遍性（generality）及全面性（inclusiveness）」因为前导组织有上述的特性，故能够帮助学生理解所要学习的教材。

前导组织是指一种以学习者已熟习的知识为基础而设计的有组织的材料，它可以是一段文字叙述，一部影片或是一道问题。教师只须用几分钟的时间即可完成。凡有助于了解新教材的概念皆可以用「前导组织」来提示。当学习新教材时，新的「前导组织」又可提供已有的知识与新概念产生关联。简言之，前导组织扮演的是一种桥梁的功能，在使学习者更容易将「新教材」融入其「旧知识」之中，而有助于新学习的产生。教师的教学若能善用前导组织，将使学生的学习更为容易。（林宝山，民79）

（三）在学生学习新概念形成新知识时，他首先用自己既有的要领概念去核对新概念，并试图将之纳入自己的认知结构之内，从而同化为自己的知识。既然要领概念具有吸收同化新概念的功用，在学习新知识之前，如先将新知识中主要概念提出来，使之与学生既有的要领概念（即先备知识或认知结构）相结合，自将有助于学习。Ausubel特别将此种结合旧新概念而利于学习的教学步骤，称之为前导组织（advanceorganizer）（张春兴，民83）

二、一般特性：

Mayer（1979）指出前导组织所具有的一般特性包括如下：

（一）它是一组相当短的文字式或图解式的数据。

（二）它呈现在所预定学习的多量数据之前。

（三）它不是所要学习的多量资料的一部份。

（四）它能提供一种综合教材元素之间相互关系的方法。

（五）它能影响学习者脑中的数据记录过程。

三、前导组织的功能：

（一）使学习者在脑中产生一个新的原则性组织，作为吸收其它知识内容的架构，这种组织是学习者原来不曾有的。

（二）是使其从已存有的知识当中引发出一原则性组织，而原来那些已存有的知识在一般状况下通常是不被学习者用来吸收新的知识。

（三）缩短学习者已经知道和必须知道的数据两者间的差距，使得学习能又快又好。（Ausubel,NovakHanesian,1979,P.148）

四、「说明式」及「比较式」前导组织的区别：

（一）说明式前导组织（expositoryorganizer）

当学习材料对学习者而言相当陌生时，可用「说明式前导组织」，提供相关的背景知识（即先备知识），以利理解和学习新的讯息。例如：在介绍印度的「世袭制度」之前，先说明「社会阶层」的形成，而它的功用是希望经由相关概念的引介，能在学习者的认知结构中形成一个合宜的架构，来同化即将学习的内容材料。

（二）比较式前导组织（comparativeorganizer）

当学习材料与学生旧有经验有所关联（这种关联未必为学生所自知），且具有若干程度的熟悉时，可采用「比较式前导组织」，来比较新教材与旧知识（即现有认知结构）之间异同。例如：教「除法」时可让学生了解「乘法」与「除法」的相同点与不同点。而它的功用，在于提醒学生已学过的相关知识，一方面有助于新教材与个体现