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地方课程教学反思
记《温州巨擘》教学
周娅
刚开始上《文化温州》课时,我跟学生们往往呆在教室里,许多丰富的内容、
如此博大精深的文化,如果只在这一屋檐下“畅所欲言”,既体现不出新课程的
理念,又没有学生的主动参与,达不到“教学”的真正目的,而地方课就是要学
生去“动”——包括动手与动脑。
于是,在《温州巨擘》这一章中,我让学生自由组合成立学习小组并确定了
负责人,利用课余时间去完成任务。然后,通过课堂交流反馈他们的资料调查成
果。但是,这样做的结果并不尽如人意,未能充分调动不同层次学生的积极性。
于是我反复思考、查找原因,发现这是由于我没有起到老师的监督、参与和指导
作用而产生的。放手让学生去干,可不是让他们去“自生自灭”,老师作为一个
指导者,参与活动的全过程是很有必要的,只不过有的时候作用显著些,例如帮
助解决“找温州名人”资料的难题;有的时候作用则显得薄弱些,如当学生对资
料采集后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段,这时的老师,则应
“退居二线”了。地方课程活动主要体现知识的综合运用、在各种实践活动中培
养学生实际综合运用的能力,更重要的实施学生产生强烈的参与意识和合作意
识,人人主动积极的投身其中,乐于、善于与他人合作,并在活动中产生学习的
自信心。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于
探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解
决问题的能力以及交流与合作的能力。”而且通过活动,让学生对自己的家乡有
一份认知,这就是综合性学习—地方课程的价值所在。
经过思考,我在“动”字上下功夫,进一步改变教学策略。1.活动准备阶
段。让学生通过我的提示,以及自己的兴趣点,采用问家长,上网等活动收集第
一手资料。2.分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、资料卡、小故事、
做调查表等活动让同学们动口交流心得,进行资源共享,丰富资料储备。3.确
定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后,我与同学们一块筛选他们手中
的资料,根据每位温州名人的性格特征及”闪光点”,再指导他们动脑进行深人
研究。4.成果汇报阶段。在成果汇报课上,同学们大胆展示研究成果,有课件
演说的,小品演绎的,资料汇报的,充分展现自我风采,成功地体验了快乐。5.活
动延伸阶段。通过开展《温州巨擘》人物介绍大赛活动,进一步提高同学们做研
究的兴趣,了解温州人的优秀品质,真正实现了让他们在“动”中学,学有所得、
学有所乐。
我反复琢磨,总结出几条经验:第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去
做,老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与,会让学生感到他
们所做的事不是一件随便的事,而是一件值得他们去重视、去认真体验的事;第
二、对学生有创意的一些想法或做法,老师应给予赞赏,让他们的自信转化为行
动,促使他们形成再研究的愿望,形成良好的“愿学”循环。但当学生在活动中
遇到挫折时,老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生,鼓励他们勇于面对失
败,培养良好的心理素质,为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。第三、让评
价体系贯穿于活动的全过程,使学生互评及师生共评等评价方式为完善活动方案
提供最直接帮助。
通过活动,培养了学生合作研究学习、互助开展活动的能力,放手让学生去
调查访问,收集在活动中的方案,资料。通过活动,让学生动手实践,了解温州
文化的多样性,培养学生自主选择与判断的能力和勇敢迎接挑战的精神。培养学
生的信息处理能力是综合实践活动课的目标之一,鼓励学生充分发挥自己的想
力,独立思考,标新立异,大胆出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程
中,学会倾听别人的意见,学会表达自己的观点,学会与别人达成一致,学会分
享共同的成果等。
总之,地方课程的产生,确实向老师提出了挑战,要让它成为通往成功殿堂
的又一途径,让它真正成为服务于学生,让学生喜欢的学科,老师们的意识及实
际操作方法都是必须讲究的,而最重要的一环就是要“动”,在“动”中体验,
在“动”中快乐,在“动”中获得真知。
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