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2024工作心得体会经典范文（精选3篇）

2024工作心得体会经典范文篇1

新《课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需

的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深

刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂

40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工

作者不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的

随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问

生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，

“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活

跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，

反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无

效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有

效性，谈谈自己的几点体会。

一、情境创设的有效性。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环

境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合

作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等

导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学

生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正

成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下

得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会

的现象。比如在一次听课中认识《人民币》的情境设计：

教师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什

么呢？

学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就

可以。

教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接

着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有

这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生

回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张

邮票多少钱？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8

角钱可以怎么拿呢？”

说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情

境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的

时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设

的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教

学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不

能过多地与生活、语文联系；创设导入情境不能太长，新课的导入

要简洁有效。所以，有些知识的教学，采复习旧知引入新知的学习

或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。

二、课堂提问的有效性。

有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到好处

的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的渴

望，激发学生积极思维，使学生情绪处于状态，有利于学生掌握知

识，发展智力，培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很

重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学

过程当中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不

带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题

不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学

习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度

并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有

效的教学，学生才能用最短的时间学到最多的知识。

三、小组合作的有效性。

素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越

多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思

想的过程和结果”，不但充分地体现教学的人性化，也给予学生更

多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性

的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组

讨论式的合作学习。

但是，我们在听课的过程当中也经常看到这样的场面：孩子分组

围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，

教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他

人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听

众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；

还有的学生就自个儿在玩……。

一些数学课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学

生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生

实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就