努力构建语文教学的单元整体（一）.docx

努力构建语文教学的单元整体（一）

来源：语文建设·上半月????2021年1期??

【活动一】探究：优秀作品中的“想象”具备哪些特点

师：同学们，前两节课我们通过《皇帝的新装》《女娲造人》这两篇课文，学习了快速阅读的方法;我们阅读了《寓言四则》，对两则文言故事作了理解;今天早读课，同学们还朗读了《天上的街市》。这节课我们继续根据教材的学习内容和要求，一起来研究文学作品中的“想象”。我们先一起来朗读本单元导语第一段。

（生齐读）

师：大家知道想象和联想的区别吗？

生：联想是由A想到B，A和B都是生活中存在的;想象的内容是现实中不存在的，是虚构的。比如《天上的街市》，前面四句是联想，从第五句开始都是想象。

师：说得真好，用一首诗就把联想和想象给说明白了，不简单。本单元课文，要么是童话、神话，要么是寓言;即使是诗歌，也以神话故事为载体。接下来，我们重点研究“想象”。请同学们从本单元四篇课文中选择一至两个作品，认真研读并思考：对于想象类作品来说，怎样的想象才算优秀？

（生开始阅读、思考并勾画，约6分钟）

师：我看大家都有一些想法了，现在请各组同学（每组6人）就你们刚才的学习结果相互交流一下。

（生小组内交流讨论并思考，约5分钟）

1.关于“荒诞离奇”

师：通过刚才的小组交流，我想各组都已经有了更成熟的思考。接下来，请向全班同学汇报你们的成果。

第二组：从这些作品可以看出，情节要违反常理，比如《皇帝的新装》中皇帝竟然相信骗子的鬼话：这衣服“分外美观”，又可以检验人的“称职”或“愚蠢”。后来皇帝真的“穿着”这个“不存在”的衣服去参加游行大典。这些都实在太不正常了。又比如《女娲造人》，女娲用黄泥“揉团着，揉团着”，放到地面上，就变成了人;用藤条挥洒泥浆，就出现了许多的人。这都是很离奇的事情。

师：说得很好。情节的想象比较荒诞，不合常理。确实如此。关于这一点，其他小组是否还有补充？

第五组：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》也一样，神和动物成了故事的主人公，这也是想象的结果。

（第四组同学举手）

师：请第四组同学说一下。

第四组：《皇帝的新装》这篇课文后面的“思考探究”说“这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇”，我们小组认为这是运用夸张手法产生的效果。比如“他每一天每一点钟都要换一套衣服”就是充满了想象力的夸张。

师：三个“一”，夸張渲染了什么？

生（众）：喜爱新装的（痴迷）程度。

师：是的，这是对人物特性的夸张。其他课文中还有同样的例子吗？

生（第一组）：女娲头枕山崖睡觉，可见她身体巨大。

师：很好。想象类作品很重视对人物特点的夸张表现。其实这类作品也重视对事物特性的夸张表现，你们有没有发现？

生（第一组）：新装布料的特点就是夸张，分离牛郎织女的“天河”也是夸张。

生（第七组）：哈利波特的飞天扫帚是不是一种特性的夸张和想象？

师：《哈利波特》不是童话，它是魔幻小说，但是创作原理也差不多。

生（第二组）：哆啦A梦的时光机。

生（第六组）：神魔小说《西游记》中孙悟空的金箍棒。

生（第四组）：还有巴拉巴拉小魔仙的魔仙棒。（生哄堂大笑）

师：我想请同学们把刚才这些关于想象类作品的“情节”特点整理一下。哪个小组的同学愿意来？可以简单交流一下。

（1分钟后）

生（第五组）：夸张了的人物特性加上夸张了的事物特点，让故事情节荒诞离奇，又有趣味。

2.关于“合乎情理”

师：好的。优秀的想象类作品往往具有荒诞奇异的故事情节。那么，是不是越荒诞越奇异，这个作品就越好呢？前面的思考和小组讨论你们有没有触及这个话题？哪个小组来汇报？

第三组：我们小组前面就讨论了这个话题，我们认为并不是越离奇越好。我们读一个故事，要能够觉得真实，如果一读就觉得是假的，那这个故事就不会吸引人。比如女娲为什么要造人？课文里面就给了交代，她“感到非常孤独”;然后又写到她“偶然在一个池子旁边蹲下来”，在水里看到自己的面容和身影，觉得很可爱。这里面都有关联，不是随意瞎想编造的。

师：这是很重要的一点。非常不错。我们一起先翻到《女娲造人》，把刚才同学提到的第2～4段读一遍。

（生齐读第2～4段）

师：刚才发言的同学说“这里面要有关联”，这很重要。其他小组的同学可以继续谈谈这个话题。

第七组：我们认为想象也要合情合理。比如《皇帝的新装》是很荒诞的一个故事，如果情节安排上不讲情理，就没人相信。课文在想象虚构的同时，不断地制造一些环节把读者唤回来，不断增强真实感。如果骗子告诉皇帝衣服做好了，皇帝就去穿衣服并参加游行大典，这就过于荒诞了，就很难让人相信这是真实的了。所以这个童话就设计了皇帝“很谨慎”，连续安排大臣去“试