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《长征》教学反思

义乌市实验小学李雪盈

一、突出学生是学习和发展的主体。

在教学课文之前，充分让学生进行自主预习，查找资料。于是，在课堂上，教师从课始到课终，一直把学生置于主动、自动、互动的平台之上。搜集介绍资料、自学课文、质疑问难、体悟情感等教学的环节和重点，都是由学生自己来完成的，学生始终处在积极思维状态之中。教师只是起到了引导和辅助的作用。

二、资源整合，体现了现代大语文教学的理念。

课前，我事先让学生搜集与长征相关的各种图片资料，既把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，又运用背景资料、音效等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。既拓宽他们的知识面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得成功作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。

三、以读为本，与文本对话，品味诗情

“情”是诗歌的魂魄之所在，如何让学生悟出诗情是难点。细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”展开教学。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。

首先，读的目的、层次明确，由通读到精读直至品读、背读，学生由读得不流利到流利最后生发情感，这符合阅读规律，体现了过程与方法。

其次，读的形式多种多样，个人读、引读、范读、背读、齐读等等，整堂课书声朗朗。正应了崔峦老师说的那句话：没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。

最后，本课的读是建立在感悟的基础上，读出了诗韵、读出了诗情。“万丈高楼平地起”，正因为感悟的层次清晰、训练的策略得当，在学生的个性体验中，学生潜藏在心底的情感自然喷薄而出，革命浪漫主义情怀溢满课堂。

缺憾之处：1．因为容量较大,学生的自主学习空间不够大，有些环节也不够扎实,走了过场。

2．课堂上教师的语言不够精炼，导致节奏有些拖沓。