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整本书阅读的实施困境及其突破策略

蔡伟，赵丹，李莉

整本书阅读具有深远的课程与教学价值。因时代的发展，学生的课程学业已经有了翻天覆地的变化，学生不再拥有大块的自主支配的时间，碎片化的阅读成为阅读的大敌。除此以外，在教育公平性、阅读评价等问题上，整本书阅读在实施过程中都存在诸多困难。建构书香生态圈，创新教学方法与模式，形成常态化评价模型等是破解当前整本书阅读困境的必要手段。

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提道：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本书。自此以后，在不同的场合，叶老对整本书都有过一些论述。虽然叶老在语文课堂教学中并没有坚持推行整本书阅读，但叶老的整本书阅读思想却影响着一代又一代语文人。到了2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是课标关于整本书阅读的第一次试水。2017年版的高中课标中，整本书这一概念破天荒地在课标中出现了18次，而且读整本书的要求在必修、选择性必修、选修三大类课程中都有所涉及，足见高中课标对整本书及整本书阅读的重视。

其一，整本书阅读有利于培养学生的读书习惯。叶圣陶先生一针见血地指出：“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章以及各科的教本之外，很少和书本接触……试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？为什么说不读整本书就不能养成良好的读书习惯呢？在叶老看来主要原因在于师生所使用的教材全是单篇短章，只读课本上的文字，就会“局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了。”

其二，整本书阅读符合学生的阅读心理。任何人的阅读都具有以下心理过程：动机激发一产生阅读期待一期待的实现与失落一进入新的期待，如此循环往复。不同的篇章，期待及期待的实现与否常常是不一样的。因此，叶老才会说：“最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另副的心思，心思时常转换，印入就难深入。”换言之，在阅读整本书的过程中，读者可以在相当长的时间里不必进行过度频繁的心理转换，其阅读期待具有连续性、一致性，阅读效果也就会更明显。因此，叶老特意指出整本书阅读最符合学生的阅读心理，学生只有“在某一时期专读某一书，心志可以专一，讨究可以彻底”。有人认为，整本书阅读与学生生活更接近，更符合学生的阅读心理，也就更容易引发他们的思想共鸣。

其三，“整本书阅读”有利于提升学生的阅读能力。语文阅读能力的提升很大程度上取决于学生的阅读训练。叶老认为：“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。此外，叶老认为读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”。而具体的操作则是“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书”，叶老认为这才算得上是真正的历练，才能对培养学生的阅读能力起到明显的作用。

其四，整本书阅读有利于拓展学生的视野。早在1923年，叶老在《初级中学国语课程纲要》中就指出，国语教育的内容不仅要包括用于精读的名著选文，还要包括13种中外小说，2种戏剧等，以此增强学生的阅读兴趣，拓展学生的视野。随着学生视野的扩大，学生的认知能力和思维能力也会随之大大提升。

一、整本书阅读的实施困境

（一）时间问题

长期以来，学生基本上没有多余的时间用来阅读整本的书，而高考中却要对课外整本书阅读进行考查，这必然会促使部分学生通过背诵文学常识来应付眼前的考试。我们正处在一个时间碎片化的时代，时间对多数的老师和学生来说已经成为一种奢侈品。在古代，我国的学科门类是十分有限的，虽然古人于天文、地理、历法、农事十分有限的，虽然古人于天文、地理、历法、农事等都有所研究，也产生了相关的研究成果，但基本融于各类经史典籍与谚语诗赋中，尚未能获得较为独立的学科地位，出版物自然十分有限，因此古人有足够的时间和精力去读整本的书。今天的学生则不然，在现代教育系统中，政、史、地、数、理、化、生等都已经独立成科，尤其像数、理、化这些学科，一道题可能就要花费学生相当长的时间，而且在升学考试中数、理、化等学科中往往一题就能决定学生的前途命运。相反，语文考试分数却很难将学生在总分上拉开差距，有时甚至会出现分数倒挂的现象——语文素养好的学生，考分却比语文素养差的学生要低。因此，不少学生会选择把更多的时间花在学习数、理、化等学科上。即便是文科生，也更愿意把时间花在做数学题，背政、史、地知识点上面。应试压力下，学生整体的学习时间本来就十分有限，在分配上又倾斜到非语文学科，而语文学科偏偏又要求学生去阅读整本书，最终的结果也就可想而知了。

（二）考试评价问题

影响整本书阅读实施成效的因素有很多，但评价