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语文学习任务群研究系列（3）陈兴才：“思辨性阅读与表达”学习任务群如何设计——以“问天下谁是英雄”为例

“思辨性阅读与表达”学习任务群如何设计

——以“问天下谁是英雄”为例

陈兴才

新课标确立了学习任务群的教和学的形态，目前的困惑是，新教材没出来，而即使新教材开始使用，由于很难摆脱传统的文选型教材，它最多能够为任务群教和学提供些选文（建议或样例），不可能呈现学习任务群的整个结构设计和实施过程，而且教材（选文）本来也不承担如何教的职能，于是就实际教学来说，语文老师们其实都面临一个重要的角色升级——从教学的实施者变成课程的开发、设计者与教学实施者。也就是说，每一个任务群的设计，都是一个课程的开发。其中的要素包括情境与主题的设立，学习目标与内容的确定、学习资源的选择、任务和学习活动的设计，以及测评方法等。

下面以“问天下谁是英雄”为例来呈现“思辨性阅读与表达任务群”的设计。

一、提炼与设置好主题、情境、任务

新课标在教学建议中明确提出要创设综合性学习情境。要根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养。

情境其实是与生活相连的真实的学习情境，也就是说它源于生活现实。情境是学生在生活中学习、运用语文的相关背景、境况、场景等。从“所属”上来说，它属于学习者，而不属于原文本、作者或别人、古人，这是由学习的定义决定的——让语文学习成为学生生活的真实需求，它的学习对象不是原来具有纲领性意义的教材文本，而是将来学习、工作、生活所需要的学科素养，简言之，学生学习的任务就是将来他在学习、工作、生活中可能遇到的需要他来处理的事情。所以有人说，情境就是主管产生问题的，非常贴切。由情境出发，学习主题就自然产生了。

主题，即结构内容的依据，特别是它将决定选文，人文母题、社会议题、生活话题、阅读主题、写作主题等等，都可以作为学习主题(如“英雄”)，一般从学生学习的必要性出发来设计，它来自于生活与学习情境，。

如果说情境主管产生问题，生发主题，那任务是“解决问题的方案”，而不是“问问题”或“回答问题”，“方案”的意思是你通过做哪些事去解决面临的问题。

依照这样的理解，“问天下谁是英雄”的情境、主题与任务就可以如下表述：

（一）情境、主题、任务

从神话到历史，从古代到当下，英雄是永恒的人文主题；青年学生往往有英雄情结，都在心底仰慕英雄；文学、历史、现实，关于“英雄”的情思和见解，极易引起青年学生包括社会大众的共鸣与思考；不同的人、不同的时代、不同的价值取向，对英雄会呈现出不同的评价。而在英雄的理解与评价中，高中生正处于从朴素的英雄直觉阶段走向正确的英雄观的关键时期，对这个话题的学习、探讨对于培养思维品质、批判性理解英雄文化、形成公民素养有着重要意义。

这个学习情境既契合学生的生活与成长需要，又能提供思辨学习的动机和平台。由此情境出发，阅读、辨析、评价英雄，与英雄“对话”，就构成了本学习任务。最终要求学生编制一份“我心中的英雄”排行榜。

任务框架：

说明：本学习任务由生活与成长需要的情境引发，由情感共鸣走向理性思考，由对英雄的多元理解，引发探究和思辨。

主任务设计——编制英雄排行榜，具有综合实践性，但其基础是阅读鉴赏和理性思辨。

二、确定好学习目标与内容

在确定学习目标和内容时，既要有上位统领，这是由课标决定的；又要有中位描述，与本主题的学习内容和要求密切关联，不能过于笼统、抽象。如：“培养英雄情怀”就是一个过于上位的表述，而“多元理解、辨析英雄形象”就是紧扣课标里“思辨性阅读与表达”任务群的具体目标，表述要具有科学性、准确性，符合本任务群的学习要求和预期。

关于“思辨性阅读与表达”的学习内容，有两点特别要注意，一是思辨并非只针对论述类文本和论辩类学习活动，思辨，是一种思维品质，无论是阅读论述类文章还是小说、戏剧甚至是诗歌等文学文本还是实用类文本，都可以需要也必须有“思辨”介入，以保证学习品质，实现思维的发展与提升；二是“表达”既指交流、分享、讨论、辩论，也指长短不同体制的写作。

于是，“问天下谁是英雄”的学习目标与内容作如下表述：

（二）学习目标与内容

1.学习目标

阅读优秀的文学、影视作品，能多角度深入解读英雄形象，多元理解、辨析英雄形象，并能有自己的发现；能够辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

阅读论说类文本，把握作者观点、态度，理解作者的论说方法，辨识逻辑谬误，敢质疑并能具体分析。

围绕核心话题展开讨论和辩论，能理性地、有条理、有针对性地表达；阐发自己的观点时做到立论正确，论据恰当，语言准确，讲究逻辑。

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