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《日食和月食》教学反思

《日食和月食》教学反思4篇

身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思

我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是

小编为大家整理的《日食和月食》教学反思，仅供参考，希望能够帮

助到大家。

《日食和月食》教学反思1

“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培

养学生运用实验的方法认识食物的能力和空间想像能力，培养探索宇

宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。

月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成

过程，了解了月球的公转轨道。由于在上课时通过“三球仪”的演示

与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比较清晰，而

且能将月球公转轨道形成了一定的空间想像，所以当学生提到月食和

日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人愿意上讲台利用三球仪

说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地

球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比较清楚，最后，通过学

生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。

学生学得很开心，又掌握了知识，使难点化为乌有。但如何理解

“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后

才有可能发生”，有相当一部分学生糊涂弄不清。月相变化是月球自

身在公转过程中被太阳照亮的部分让我们看见了多少的变化过程，而

月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的发射

光造成的`；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十

五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五

左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个原因，建议：在

讨论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个知

识时，请学生拿着月相变化演示仪，进行月球的公转演示，教师在一

边做解说员，并根据情况提出问题，定格演示，帮助学生理解。

《日食和月食》教学反思2

《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前

面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及

月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前

知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，

从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。

在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都

知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时

的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的

成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的

成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知

识的了解程度。

通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过实验演示让学生看到

现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月

食的产生，但是这种认识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，

只知其然不知其所以然，还出现许多疑问。我在教学时就是摒弃已经

固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简单的就解释了日食的

成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食

时，许多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日

食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球

围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正

圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上

画出示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题。同时还清

晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环

食。通过这样的教学，我想应该是成功的从根本之处解决了学生的认

知问题，是从人类认识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理

解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。在此

基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。

《日食和月食》教学反思3

《日食和月食》一课分为两个教学环节，一：认识日食，二：学

生自行介绍月食。

在上课之前，本人对本课的教学是没有没有多少信心的，原因在

于，经过了09年7月的一次日全食，学生对什么是日食已有了大致的

了解，几乎每一个学生都可以说说什么叫日食或日食的形成原因，那

么，这一课，我该教给学生什么呢？

果然，在授课开始之后，学生如同我所预料到的那样，上课5分

钟之后，经过几位同学的相互补充，本人发现，我在课堂上所能做的

就是完善学生对日食的