游戏的分类与发展.ppt

2.平行游戏阶段大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。3岁游戏的社会性发展达到了平行游戏的阶段。在平行游戏时，几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流（包括口头语言的沟通和身体语言的交流）。他们会察觉到其他幼儿的存在，或偶尔会看一下别的幼儿，但他们接着又会把注意力集中到自己的游戏中，幼儿并不设法影响或改变其旁边的其他幼儿的游戏活动。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。、第63页,共67页，2024年2月25日，星期天3.联合游戏阶段幼儿到大约4岁以后，他能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。交谈会涉及到他们共同进行的活动，但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。达到这一阶段的幼儿对于与其他幼儿一起玩开始表现出较大的兴趣。但相互的交流时间不会太长，所玩的游戏业不会持久。儿童在联合游戏中开始表现出明显的社交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。第64页,共67页，2024年2月25日，星期天4.合作游戏阶段合作游戏是社会性程度最高的游戏。学前儿童在5岁以后开始出现较多的合作游戏。此时孩子已具有较流畅的语言表达能力和较丰富的参与社交的经验，他们可以相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了机体共同的活动目标。如6岁左右的孩子在合作的角色游戏中，能倾向与建立整体的角色结构，不仅挑选自己感兴趣的角色，也能关心别的伙伴担当什么角色，并为别人积极的出谋划策。在这一阶段里，幼儿可以作较长时间的合作，而游戏的内容页较多样化。第65页,共67页，2024年2月25日，星期天三、学前游戏总体发展的一般趋势（一）游戏内容的发展儿童游戏内容是主要伴随儿童生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。婴儿时期特别是2岁前儿童的游戏的动机仅在于感知七绝对于新异刺激的满足及运动器官对于活动的需要。游戏并无较明确、明显的主题。随着年龄的增长，活动的范围在不断扩大，知识经验逐步增加，三四岁的幼儿开始不再局限于家庭生活的小圈子而进入幼儿园等更多的社交场合。3岁以后，儿童游戏的主题意识增强，游戏主题不断增加，游戏反映的社会现象的范围逐步扩大。而到了4岁以后，孩子逐渐能根据自己的兴趣和主观愿望来构思游戏主题，而不再单纯依赖于当前的实际知觉。第66页,共67页，2024年2月25日，星期天*感谢大家观看第67页,共67页，2024年2月25日，星期天4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不倒翁”等。第31页,共67页，2024年2月25日，星期天这种分类便于教师了解游戏的教育作用和目的，便于教师有意识地选用各种游戏组织教育教学，完成教学任务。当然这种分类由于过多强调教育的价值，有较强的功利性，在实践中容易使教育者片面理解游戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在游戏中创造性的发挥。第32页,共67页，2024年2月25日，星期天四、根据游戏的关键特性对学前游戏分类依据儿童游戏的关键性的不同，可将游戏分为两类。一是创造性游戏。这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。二是有规则游戏。这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的的达成。包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏第33页,共67页，2024年2月25日，星期天五、从游戏与教学关系的角度对学前游戏进行分类根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为以下两大类：1.本体性游戏是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称之为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是幼儿可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏。第34页,共67页，2024年2月25日，星期天2.工具性游戏是指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。其实幼儿园的教育教学活动总是具有游戏因素的，这种游戏强调的是游戏外在的工具价值及教学价值。如