《关于英语学科核心素养培养的几点思考》高中英语教学论文.docx

关于英语学科核心素养培养的几点思考

摘要：随着核心素养的提出，越来越多的教师开始针对本学科核心素养在教学中如何落实进行了不断的探索。本文主要从英语课堂出发，对于核心素养在英语教学中的应用进行探索和研究，明确了学生应具备的适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，加强学生学习方法和学习习惯的培养，为他们将来的学习和发展打下良好的基础。

关键词：核心素养；落地；英语课堂

1 专家解读英语学科核心素养

基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并圉绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导

各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

新课标中首次出现了“学科核心素养“这一概念，但其实“学科核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即是核心素养中的“学习能力”。

2核心素养落地英语课堂

随着学科核心素养的提出，越来越多的教师开始针对学科核心素养在教学中如何落实进行了不断的探索。现结合具体课例谈一谈笔者的做法。

作为学科教师，笔者充分利用了课堂这个主阵地，开启“三六一”的教学模式：“三”指三阶段，即课前预习、课内学习、课后延伸；“六”指课堂学习的六环节，也就是围绕教学中的六个步骤精心设计课堂内容，这六个步骤即情趣导入、合作探究、展示交流、精讲点拨、检测巩固以及拓展训练；“一”指一反思，即教师对于教学实践的再认识、再思考。

2.1课前预习

为了让学生对所学的知识有更深刻的了解，笔者会抓好课前的时间让学生做好预习，鼓励学生根据导学案，利用网络资源搜集一些和话题有关的背景知识以及涉及的相关词汇，这样不但培养了学生自主学习的能力，而且还能让他们在课堂中的学习更

加得心应手、游刃有余。例如，笔者在讲授选修6Unit4Globalwarming—Reading时，导学案中的课前储备中设计如下问题：WhatisFahrenheit?Whatisgreen-house?Whatisitusedfor?Howdoesitwork?让学生上网查找相关资料，减少理解障碍，同时，要求学生自制一张关于全球变暖警示的宣传海报，培养学生的创新思维。

2.2课内学习

这个阶段主要由以下六个教学环节来完成的，即情趣导入、合作探究、展示交流、精讲点拨、检测巩固以及拓展训练。下面结合课例说一下这个阶段笔者的具体操作情况。

2.2.1情趣导入

在教授人教版高中英语必修4Unit4Bodylanguage一文时，为了让学生体会到肢体语言的魅力，笔者在导课时就设计了一个活动，让学生在前面用手语讲龟兔赛跑的故事，然后让其他学生猜故事的名字，从而自然地导入到本节课中。这样的活动让学生们产生了浓厚的兴趣和求知欲，达到了事半功倍的教学效果。

讲选修7Unit5Keepitup,XieLei一课时，笔者在课前通过调查，了解到很多学生都有过旅游的经历，所以在导入环节中，笔者便设计了如下问题：Wherehaveyoueverbeenbefore?Whatdidyoudothere?Andhowdidyoufeel?情景导入法既节省时间，又能快速将学生带入话题，不仅激发了学生的兴趣和热情，还激活了学生的相关知识储备，发展了学生的语言能力，提高了学生的参与度。

2.2.2合作探究

为了突破教学难点，笔者通常通过小组合作探究的方式，让学生互相讨论，并且用最简洁的方式表达清楚，从而达到分化难点的目的。例如，在讲授选修6Unit4Globalwarming—Reading时，笔者起初很茫然，因为本课的内容较为抽象，对于本课的

难点Howhasglobalwarmingcomeabout?学生难以理解，因为没有生活体验也难以想象。针对以上这些情况，我让学生自由组合，不要拘泥于座位，形成若千小组。他们根据对课文内容的理解，结合课前收集的材料，用思维导图、图片、自制PPT等多种方式将全球变暖如何形成的清晰地展示出来，简单易懂，很好地解决了本节课的难点。

此外，笔者经常利用学生争强好胜的