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英语教学随笔推荐3篇（提升你的英语教学技巧）

篇1

下面，我仅结合自己在小学英语的教学实践，谈谈对小学英语口语评价的认识

。

评价不是最终给任课教师或每位学生打出一个等级，而是让教师发现问题、改

进教学、提高教学质量。更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励，增

强英语学习的兴趣，评价是学生自我诊断、激励学习的手段。我校毕业班的口语评

价注重语言的正确性和流利性。语言的正确性包括语音语调、词汇及语法；语言的

流利性包括语流、运用语言的能力。因此，小学英语口语评价的目的在于激发学生

学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，让学生乐于说英语，大胆说英语，

并且能说出比较地道的英语，为其终身学习英语做好准备。

每天开课前5分钟请两名同学做英语展示，话题不限，之后由全班同学向他们提

问。最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。先指出他们好的表达法，再

指出他们的不足。这是一个共同复习、取长补短的过程，学生在一个宽松愉快的环

境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答，也

发现自己或同学易犯的错误。最后，教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪

容仪表四个方面给两位同学打出等级。值生报告的评价是师生互动、培养学生英语

说的运用能力。

每个星期结束，英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运

用英语情况记录在家校联系册上，让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情

况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价，是师、生与家长三方互动，这一评

价促进学生更好了解自己的进步，家长也能进一步帮助学生更好学习，增强学生和

家长的信心。

英语口语的关键是学必用，学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正

意义上的学到了、学懂了。课外运用的评价不但评出英语讲得多讲得好的同学，主

要目的是鼓励那些不敢讲英语的同学，很多胆小的学生在这一评价过程中，在爱讲

英语同学的带动下，从不说英语到开口说英语到平时喜欢讲英语、喜欢运用新学的

英语，受益非浅。

每学期结束的时候，我们用表格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使

全体学生参与口语评价，表格的指定是基于新课程标准相关的目标所定，学生自己

填表与给同学填表这种评价，体现了学生成为学习的主人，每位学生都有权对自己

和他人进行评价，这是学生自我认识、自我提高的过程，也督促同学间的互相学习

、监督与帮助。

英语口语评价不能仅限于学生学校的活动，学生回到家里家长对学生听磁带的

情况、背课文的语音语调、流利程度，看图说话的句子运用以及周末实际运用英语

的情况作出评价，写在家校联系册的回执栏里，即使家长不懂英语也没有关系，他

也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习

英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。

篇2

作为一个小学英语教师，尤其是四年级的英语教师，倘若仅满足于对单词、句

型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使

课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的

兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学

法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的

、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图

片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，

直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；

如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动

词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新

鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作

为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实

在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性

和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母

语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们

自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从

中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创