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家园共育开展3-6岁幼儿情绪能力培养的实践研究

摘要：3-6岁是幼儿情感管理能力发展的重要时期，良好的情绪管理对幼儿将来的健康发展起着极其重要的作用。本文阐述了幼儿情绪管理能力培养的概念，分析了影响幼儿情绪能力发展的因素，并基于家庭和幼儿园共同教育的模式，提出提高幼儿情绪能力的培养策略，实施多样化的、有针对性的教育活动，为提高幼儿的情绪能力培养提供经验探索。

关键词：家园共育；幼儿情绪能力；影响因素；培养策略

1、前言

在幼儿教育过程中，要加强幼儿园与家庭的互动，提高家园合作教育的效率。在幼儿性格养成的过程中，让幼儿具备良好的情绪能力是非常重要的，因此提高幼儿良好的情绪能力是现代幼儿教育的重点。

2、家园共育对于幼儿情绪能力培养的作用

家园共育教育模式既是一种重要的学前教育形式。一方面，家园共育教学模式强调家庭教育与幼儿园教育的平等，两者都要共同肩负教育幼儿的责任和义务；另一方面，要加强幼儿园与家庭的互动，通过共同观察幼儿在家庭和幼儿园的表现，多方面分析和总结幼儿的发展情况的行为特点，进而因材施教，更好的促进幼儿的健康成长。

在家庭中家长关注幼儿情绪的变化并及时告知老师，教师通过在生活中幼儿开展细致观察，对幼儿的情绪状况以及其他日常表现、心理状态等做综合的分析和研究，再家长接送幼儿时及时向家长反馈信息，进行沟通交流，并针对所观察的了解的情况与家长一道形成统一的心理辅导方向和方式，共同合力为幼儿营造良好的心理环境，逐步帮助幼儿开展情绪的自我管理。在3-6岁时期的幼儿就像一块海绵，具有很强的学习能力和模仿能力，容易接受和模仿家长的各种生活习惯，因此，教师要开展科学育人，发挥自身专业能力，将家庭教育与幼儿园教育相结合，形成连贯统一的教育方案，进而有效提高幼儿的情绪管理能力。

3、基于认知理论的情绪能力培养思考

认识理论是幼儿情感能力培养中不可忽视的重要理论内容。在幼儿成长的过程中，我们必须不断探索和理解新的知识点，此外我们还应充分考虑幼儿的心理因素和非智力因素。只有这两个因素协调统一，幼儿才能形成良好的情绪能力。幼儿还必须处理成长过程中有意识和无意识心理活动之间的关系，去协调二者之间的关系。这些因素会贯穿培养幼儿情绪能力的整个过程，因此需要家长和教师共同关注。为了满足认识论理论的基本要求，我们应该积极探索家园合作教育，通过多种方式培养幼儿的情感能力。

4、影响幼儿情绪能力的主要因素

4.1亲子关系对情绪能力的影响

幼儿的最开始的情绪体验是在家庭环境中，良好的亲子关系可以有效促进幼儿的情感体验。因此在幼儿时期，亲子关系的好坏对幼儿情绪能力培养有着至关重要的影响。幼儿通过与父母的沟通，可以有效理解和表达自己的情感。据部分研究表明，幼儿的情感发展程度明显与亲子关系有关，安全依赖型幼儿比其他类型的幼儿有更强的情感理解，和谐的亲子关系，可以丰富他们与父母的情绪交流，进而增进他们情绪能力。

4.2幼儿教师对情绪能力的影响

幼儿园是幼儿3-6岁学习活动的主要场所，教师作为幼儿园里幼儿接触最多的人，其对幼儿情感能力的发展有着潜移默化的影响。幼儿教师对待幼儿的情绪和态度，将会影响幼儿的情绪表达和管理水平。而大多数处于消极状态的幼儿，主要是受到幼儿园教师消极的对待，才导致幼儿负面情绪的增加，处于消极状态。

4.3幼儿年龄对情绪能力的影响

随着年龄的增长，幼儿的情感能力逐渐提高。在两岁的时候，幼儿们们能正确识别周边人的面部表情；三岁时，幼儿可以理解他人的情绪状态；在五到六岁的时候，幼儿通常能够解释他人的情绪状态，在幼儿的发展过程中，三岁是培养情绪能力的关键阶段。据调查表明，幼儿气质与情绪能力密切相关，幼儿反应性的特殊维度与情绪理解能力有着正面的相关性。同时，幼儿的情感能力与语言的发展密切相关，情感能力强的幼儿一般都具有较强的语言技能。

4.4同伴关系对情绪能力的影响

在幼儿的社会交往中，同伴关系是最重要的社会关系。同龄幼儿的人际关系会影响幼儿情感能力的发展。在与同龄人的交往中，幼儿相对轻松自由，更容易表达自己的情绪和情感需求。通常被同龄人接纳的幼儿有更强的情感理解力。因为他们了解同伴的情绪，能够控制自己的情绪，所以受到同龄人的欢迎。

5、培养幼儿情绪能力的策略

5.1改变传统教育观念,探索家园共育路径

教师和家长在情绪能力培养的过程中，不能加重幼儿的心理负担，不然不仅会降低幼儿的学习积极性，反而使其产生了排斥心理。幼儿园应积极探索各种情感技能的培养策略。第一，教师应把情绪能力视为一种延伸，不要在其教学掺杂情感测试的环节；第二，帮助幼儿逐步树立情绪控制重要性的观念。由于幼儿的思维通常是随着具体事物来进行语言传递的，所以情绪能力的培养应从幼儿周围事物开始。可以将幼儿园和家庭中的图像和文字与生活联系起来，让幼儿进行具体地表达，通过家园合作教育模式可以从更加整