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考试要有效体现对学生成长有价值的内容

?初中学业水平考试（简称“中考”）有一定的筛选功能，因此学生完全没有负担、一点不会焦虑是不可能的。但是我们要尽最大可能减少不必要的负担，使考试有效体现对学生成长有价值的内容。

一、中考的不合理“负担”

一是试卷过难增加了学生的学习压力。

多地试卷难度系数小于0.65，即满分100分的试卷平均分不到65分，甚至低于50分，试题过难导致教师不得不开展高难度高深度的教学，增加学生的学习负担。

二是试卷题量大、阅读量大、计算量大增加了学生答题的负担。

学生为了在短时间内答完试题，平时不得不反复操练，提高熟练程度。

三是知识内容超标导致超前学习。

有的中考试卷出现高中甚至大学的知识；

有的情境设计中用了大量超出初中生认知水平的新材料，如某地历史试卷出现“防御型现代化”概念论述，考试时学生要阅读大量材料去了解新的学术前沿观点；

如某地化学试题以短周期元素周期表为情境，要求学生推测氮和磷化学性质相似的原因，推算氟的中子数等，超过了课程标准关于“根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素”的内容和要求；

有的数学试题用高中方法解决很方便，用初中方法解决就复杂，等等。

知识、能力、方法等方面超过课程标准要求，导致教师超标教学，导致学生超前学习。

这些超出课标要求的知识、能力、方法不应在中考试题中出现。

四是死记硬背和机械训练造成负担。

有些学科试卷中，脱离情境单纯考查知识点或熟练度的试题占比过大，导致学生耗费大量时间去反复记忆或操练。

例如语文试卷中要求背诵以及考查细碎的知识点，历史试卷中要求简单判断史实是否正确，会导致学生花时间死记硬背；

数学试卷过多考查计算等单纯熟练操作的要求，导致学生花大量时间做单纯重复的训练，对学生终身发展不利。

五是试题形式固化增加“刷题”负担。试题形式固化指同一地区、同一学科的试卷结构高度稳定，题型顺序及考查方式等高度一致，考查某些相同或近似的知识、能力、方法、思想等。如某地英语试卷每年的题目数量和每道题的分值都保持不变；某地平面几何的证明题都集中在全等的判定及应用，某地物理试题必然会考某个知识点的填空题；某地语文试卷有些作答套路比较明显……这些现象在教学方式高度一致的背景下容易导致教学僵化。与此相关的，还有主观试题客观化的问题，本该设计为解答题的试题用填空题或选择题代替，限制了对学生的思考过程和高阶思维能力的考查。试题形式固化，客观上导致靠刷题就能提高成绩，进而导致学生过度刷题。

二、提升中考命题科学化水平

（一）明确考试性质，控制考试难度

中考是毕业考试和升学考试两考合一，既有合格性考试又有选拔性考试的功能，所以难度要控制在合理的范围内，一般来说整卷难度系数应在0.65—0.75之间，也就是说满分100分的试卷，考生平均分在65分至75分之间，绝大多数学生能够合格，同时也有一定的选拔空间。有的地方中考难度过大，没有体现合格性考试的要求，造成学生负担过重。题目过易也不利于减负，会演变成考查熟练程度和细致程度，学生追求满分，助长学生刷题，也会加重负担。当前主要还是题目过难，应明确要求中考试卷难度系数不能低于0.65，逐步把最低难度系数控制在0.70—0.75。据此，目前减负的空间还比较大。要有效调控试卷难度，必须对每道试题难度作出准确预估。命题之前应广泛调研，深入分析历年初中学业水平考试的实测数据、当地不同类型学校期末考和模拟测试数据，还要深入课堂听课，开展学情分析；命题时应广泛征集命题素材，仔细分析试题内容复杂性、情境熟悉度、对学生的认知要求等，将试题要求与学情分析结合起来，对试题难度作出准确估计，如果与命题规划的难度分布有偏差要及时调整，保证试题难度的合理性。

（二）严格依据课程标准命题

要把课程标准作为考试命题的依据，科学确定考试内容的覆盖范围，聚焦学科基础和核心内容，突出对本学科基础、主干、核心内容的考查。考查内容的分布应与课程标准中主干内容的比例和课时分配大体适配，不考偏题怪题，不考超标内容，尤其要注意不考教材中超出课程标准的拓展性内容，严禁将学科竞赛和校外培训的内容作为中考试题，通过中考引导教学，理顺教考关系。

要处理好改革与稳定的关系，不能因为改革探索而忽视了课标要求。各地都在探索对核心素养的测评，引入新情境，设计探究性、开放性、综合性试题，我们一方面对积极探索的态度要肯定，另一方面必须始终坚持依据课程标准命题，情境设计要注意用符合学生发展特点的语言对素材进行改写，表述要注意规范性和严谨性，不能采用超出课程标准要求的素材，不能出现情境不符合学生已有认知经验和规律等现象。探究性试题要关注考查问题的解决过程和思想方法，对作答背景知识不作太高要求，防止学生在某个知识点上深挖；开放性试题指向要清晰，设问要明确指向考查目标，不能无限开放，开放性试题的评