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《教学评一体化：从学习任务单到核心素养的培养》（3）：如何设计教学评一体化学案？

第三章?教学评一体化学案设计“教-学-评一体化”学案是一种综合教学、学习和评估的工具，旨在提升学生的学习效果。该设计整合了教学目标、任务、方法和评估标准，使教师能更有效地评估学生成果，并引导学生针对性学习。学案中的目标、任务和评估标准相互关联，确保学习与评估的一致性。教学评一体化学案设计不仅帮助学生明确学习目标，还通过评估提供反馈，调整学习策略。其内涵如下：◆以学生为中心：学案设计的核心在于满足学生的学习需求，确保学生在学习过程中的主体地位。这意味着我们需要深入了解学生的兴趣、背景和学习风格，确保学案内容与学生的实际需求紧密相连。同时，学案设计应鼓励学生积极参与、主动探索，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。◆?以目标为引领：明确的学习目标是学案设计的指南针。我们需要根据课程要求和学生的实际情况，制定具体、可衡量的学习目标。这些目标应贯穿于整个学案，引导学生的学习方向，确保他们在学习过程中始终围绕目标展开。◆?以任务为驱动：任务是驱动学生学习的关键。在学案中，我们应设计一系列具有挑战性和操作性的学习任务，这些任务应与学生的生活经验和学科知识紧密相连，能够激发他们的学习兴趣。同时，任务应具有层次性，以满足不同学生的需求，促使他们在完成任务的过程中实现知识的迁移和应用。◆?以评估为反馈：评估是检验学生学习效果的重要手段。在学案中，我们应建立多元化的评估体系，通过多种形式（如自我评估、同伴评估、教师评估等）来收集学生的学习信息。这些评估结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习进度和存在的问题，从而调整学习策略，提高学习效果。◆?以反思为提升：反思是促进学生自我提升的关键环节。在学案中，我们应设置反思环节，引导学生对学习过程和学习成果进行回顾和总结。通过反思，学生可以发现自己的不足和优势，明确未来的努力方向。同时，反思也有助于培养学生的批判性思维和创新精神，促使他们不断追求卓越。国内学者房涛对于教学评一体化教案设计的内涵提出了三个关键的追问，这些追问为我们设计教学评一体化学案提供了重要的指导和方向。首先，“把学生带到哪里？”这一追问提醒我们，在设计学案时，要明确学生的学习目标和学习成果。我们需要深入思考并具体描述学生经过学习后应该达到的知识、技能或态度上的提升，这样才能确保学案的设计是有目的和有意义的。其次，“如何确定已经把学生带到了那里？”这一追问强调了评估的重要性。在设计学案时，我们需要制定明确的评估标准和方法，以便能够准确地判断学生是否达到了预期的学习目标。这可以通过各种评估方式来实现，如作业、测验、项目等，确保评估结果能够真实反映学生的学习成果。最后，“怎样把学生带到那里？”这一追问关注的是学习路径和教学方法的选择。在设计学案时，我们需要思考如何设计学习任务、学习活动和学习资源，以引导学生有效地达到学习目标。这包括选择适合的教学方法、设计有趣且具有挑战性的学习任务、提供必要的学习资源等，以确保学生能够积极参与学习过程并取得良好的学习效果。

教学评一体化需要从目标、评价和活动三个方面进行一致性的思考和设计，才能更好地落实核心素养的培养目标，提高学生的学习效果和质量。一、学习目标设计（去哪里）：明确方向，引领学习在设计教学评一体化学案时，首要任务是明确学习目标，即“去哪里”。清晰、具体的学习目标是整个教学过程的灵魂，它指引着教学内容的选择、教学方法的运用以及学习评价的开展。

然而，在实际的教学设计中，我们常常会遇到学习目标制定的问题。这些问题主要表现为：

◆?目标意识淡薄：在教学设计时，教师往往容易忽视学习目标的制定，直接跳到教学内容和方法的选择上。这种缺乏目标意识的设计，使得教学过程变得盲目和随意，难以保证教学效果。

◆?应付了事：有些教师在制定学习目标时，只是简单地照搬教材或课程标准的要求，没有结合学生的实际需求和实际情况进行具体化和可操作化。这样的目标缺乏针对性和实效性，难以激发学生的学习兴趣和动力。

◆?经验处理：一些教师在制定学习目标时，过于依赖自己的教学经验，忽视了学生的个体差异和时代变化。这种以经验为主的处理方式，容易使学习目标变得陈旧和过时，难以适应新时代的教育需求。

因此，为了确保教学评一体化学案的有效性，我们必须重视并正确撰写学习目标。以下是一些建议：（一）素养导向

素养导向，作为现代教育的核心理念，强调学生在面对生活、学习和工作的各种挑战时，应具备的综合素质和能力。这些能力不仅仅局限于单一的知识或技能，而是涵盖了知识、技能、态度、价值观等多个维度。素养导向的教育，其核心目的在于培养学生的实际应用能力和迁移能力，使他们能够灵活运用所学知识，适应不同的情境，解决实际问题。

基于素养的学习目标设计包含两个核心要素：

◆?任务