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《分数的初步认识》教学案例

瑞安新纪元实验学校吴小娜

教学内容：

小学数学三年级上册《分数的初步认识》

一、教材分析

分数的初步认识是新课程三年级上册数学内容，是学生在掌握了一些整数知识的基础上

初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。这部分内容是在学生掌握

万内整数的基础上进行教学的，是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对后学习

起着至关重要的作用。

本节课的教学目标是：

1．体验平均分；初步认识并理解几分之一，会读写几分之一。

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2．比较分子是1的分数大小。培养学生语言表达能力。

3．在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。

教学重点：初步认识几分之一，会读写几分之一。

教学重点：能比较分子是1的分数大小。

教学过程：

[片断一]创设情境，初步感知

1、通过对“一半”的认识，理解“一半“的含义

师：说一半是多少：

（1）全班同学的一半

（2）一个西瓜的一半

（3）一个苹果的一半

2．说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）

3．所有事物都可分出一半，一半能用哪个数来表示呢？

像全班同学的一半是用26表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会经常碰到类

似这样一个西瓜的一半、一个苹果的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。

于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可用二分之一，这个分数表示这个圆的

一半。任何事物的一半都可用它来表示。

4、收集生活中的分数，如医生嘱咐每次吃1/2的药片和1/4包的药，让学生说说1/2、

1/4怎么读、表示什么意思？懂得意思才能正确吃药，不至于吃错药而影响身体健康。

5．折一折：在长方形纸或圆片上折出二分之一，涂色表示。

[片断二]动手操作

动手操作，理解四分之一

师：1．你能折出二分之一，四分之一你能折吗？

2．折好涂色表示四分之一，交流。

（学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利）

3．折的方法不同，形状也不同，为什么都可用四分之一表示呢？

（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

4．辨析：哪几个图形可用四分之一表示，说明理由。

[片断三]类比联想，抽象概括

分子是1的分数大小比较

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师：1、折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？

学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的

分数很兴奋。

2．折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？

大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8

大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的。这时教师引导学生发现

平均分的份数多了，它的一份就小了。

3．回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直

接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份

数就越多，其中的一份就越小。让学生说一说怎样比较几分之一分数的大小。

[片断四]练习运用，提高能力

完成课后习题。

课后反思：

一、注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合

学生从认识整数发展到认识分数是一次飞跃，学生在生活中听说过1/2，1/3，但是他们

并不理解，分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不

会用分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识。分

数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的

“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，

学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明

确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。在本节课中，我们

充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，

教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己