《索溪峪的“野”》教学建议.docx

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《索溪峪的“野”》教学建议

１、课前引导同学收集张家界、索溪峪的有关照片、文字资料，以便更好地理解课文内容。

２、这篇课文的教学，可以紧扣课题，让同学充分质疑。“野”是什么意思？索溪峪的“野”表达在哪儿？为什么说索溪峪是“野”的？激发同学自主探究的爱好。在探究索溪峪的“野”表达在哪儿时，可采纳学习小组的形式，小组选择内容，读书争论：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的动物“野”表现在什么地方？游人的“野”表现在什么地方？分别说说自己的理解。

留意在教学时让同学尽量用朗读表达出自己的体会，其他同学作适当评价。通过争论沟通，使同学整体把握课文的主要内容，体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯自然的自然美。

３、领悟的表达方法，是本课的一个学习重点。要继续引导同学体会如何开展联想和想象来表达独特的感受。如，教学第３自然段时，可以引导同学感悟把索溪想象成“野孩子”，把山路、石头称作“山路哥哥”“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪变得灵气飞扬、野趣盎然，使文章变得生动活泼，童趣十足。教学时可通过多种形式进行朗读，如，个别读、齐读、赛读、合作读，让同学入情入境，读中想象，从而读出感受，读出韵味。另外，先总体概括再进行详细描述的写作方法，也是本文的一个重要特点。老师可由第二自然段的争论沟通扩开展去，让同学从描写水野、动物野、游人野这三段中选择自己喜爱的一段，举例说说领悟到的表达方法。

４、在基本理解内容、体会思想感情、领悟表达方法之后，要让同学进行观赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，边读边想象文中描绘的景象，读得入情入境。还可与同桌沟通一下，自己最喜爱哪部分，为什么喜爱这一部分。

人教版《索溪峪的“野”》教学建议二

〔1〕重视同学在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中存在着多重对话关系，如同学与〔文本〕的对话，老师与同学的对话，老师与的对话，同学、老师与编者的对话等，这些都为同学的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是没一个同学个人。需要强调同学阅读的自主性和独立性，文本的意义是同学在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让同学自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。同学不是阅读的间接受益者，而是径直受益者。所以，同学的阅读水平的提高、阅读体验的加深就决断了同学需要成为阅读的主人。老师需要保证同学的读书时间，要给同学充分的读书时间，的确实现自主阅读，自主感悟。让同学真正深入学习，保证他们能够积极投入的学习，让同学能真正实现多重对话。

老师做为语文学习的参加者，做为文本的对话者之一，可以把自己对文本的解读通过沟通的形式传达给同学，对同学的阅读起到正确的引导作用。要通过老师的引导让同学对文本的认识更加充分和主动。让同学真正成为语文学习的主人。

〔2〕营造良好的课堂教学氛围。

课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读究竟不同，这里还有同学与同学之间的对话，因此，营造良好的课堂教学氛围是非常重要的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更有利于激发同学的思维和想象力。

要建立同等、和谐的师生关系。老师和同学的关系如何决断了教学氛围。老师是以同学学习伙伴的角色参与到同学的阅读中来的。所以老师和同学在阅读中的地位是同等的。老师可以援助同学，可以和同学、和同悲共喜。让同学感受到老师的亲切，感受到课堂的轻松和自由。在轻松的课堂上同学可以自由发表言论，只有表达自己的见解和主见，同学可以和其他任何的学习者进行沟通、探讨，甚至是辩论。

〔3〕创设多种多样的学习情境。

语文学习要激发同学的心情体验，要唤起同学的生活体验，让同学的生活和语文学习紧密结合在一起，让同学的情感和、和学习的伙伴产生共鸣。让同学深入体验的情感，就需要在同学的情感体验和的.情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让同学走进的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

创设问题情境，创设生活情境，创设交往的情境，创设表达的情境……都可以加深同学的体验，可以和同学以有的生活阅历相联系，从而激活同学的思维。

〔4〕转变学习方式。

语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育具有很强的实践性，决断了语文学习方式需要要转变。语文要积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。我们要鼓舞和援助同学自己探究问题，探究解决问题的方法，摸索适合于自己的猎取新知和技能的途径。这“新知”可以是对全部的人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己是新的。要时时