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高中英语基于语篇教学视角下核心素养的打效落实

摘要：语篇教学是高中英语教学的重要组成部分，也是关系到学生英语阅读能力及英语应用能力的关键教学内容，而英语学科核心素养培养是新课程改革后英语教学的重要教学目标。所以，在高中英语语篇教学中应充分重视学生英语学科核心素养的培养，从而提高语篇教学的教学价值。本文从英语核心素养下语篇能力的内庙出发，对英语学科核心素养在语篇教学中的应用意义、应用问题及应用对策展开了深入探讨。

关键词：核心素养；高中英语；语篇能力

1 英语核心素养下语篇能力的内涵

教育部出台的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》率先树立了学科核心素养这一概念，这也促使修订后的《高中英语课程标准》对英语学科核心素养进行了明确的界定，它通过语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度定义英语核心素养。其中语篇能力是提升学生英语核心素养的语言知识的重要组成部分，其内涵主要包括以下三方面：第一，语篇能力是指学生能够对文章进行深入思考，而不是将理解停留在文字上，这要求学生能够根据语篇进行反应，拥有独立的思考、判断和分析能力。第二，重视语言描述中目标间的逻辑性及差异性，了解其中的内涵差异。例如，＂阐述和评价语篇的观点”“分析与比较语篇的观点”“找出语篇的观点”这三个目标中存在不同思维层次的差异，学生要全面了解、阐述、评价、分析、比较，找出此类看似相近的描述性词汇在内涵层次方面的区别。第三，语篇能力强调学生与文本的互动性，使学生能够了解语篇的人际意义。而这种互动本质是读者与作者的互动，是通过文本角色来完成的，作者在创作时会将自身寄托于角色中，同时也会将期待的目标读者以角色的形式体现在文本中，而学生需要把握文本中的不同角色，理解其中的人际关系。

2 英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的意义

语言能力是英语学科核心素养的基础，也是学习能力、文化品格、思维品格提高的根基，对英语语言能力的培养能够使学生拥有更加广阔的视野，形成更加多维的思维理念，有利千学生形成跨文化交流的能力。而语言能力主要分为两部分：一部分是学生对社会情境中的听、说、读、看的理解能力；另一部分是学生表达想法、意愿及情感的能力。

学习能力是在语言能力的基础上能够自主调节学习策略，有效提升学习意识及效率的能力。这要求语篇教学要立足千主题语境中，保障教学的真实性与完整性，使教学活动更加高效地开展。如此既能够帮助学生扩宽学习渠道，更加有效地利用学习资源，又能够带动学生自主设计学习计划及学习策略，提升英语学习的效率，还能使学生形成良好的学习能力。

文化品格是指在面对全球化发展时，学生所具备的文化意识、人文修养及行为取向。这建立在学生对中外文化有所了解的基础上。学生对优秀文化的认同感会促使学生形成良好的文化品格，这也十分有利于学生理解外国文化，理解国际形势。同时，在语篇教学中还会强化对学生国家认同感的培养，使学生同时具备文化修养及社会责任感。

思维品质是学生分析和解决问题的根基，也是学生观察与认知世界的出发点。在语篇教学中提高学生的英语核心素养能够使学生更加客观地站在跨文化的角度上对事情进行理解与判断，从而形成正向的价值观。

3英语核心素养下高中生语篇能力培养存在的问题

3.1教师忽视对学生语篇独创性思维的培养

在传统的高中英语语篇教学中存在过于形式化的问题，程序化的教学使语篇教学很难对学生语篇独创性思维进行培养。首先，阅读教材课后习题会按照从易到难的顺序排列，其中包含许多分段写大意、填空等检验学生文本表层理解的题目，而教师在讲解题目时按照问题设置程序进行讲解会在此类题目中耗费大量的时间，而主观题就难以得到充分的讲解，导致学生缺少在课堂中发表独特见解的空间。其次，教师本身对语篇文本的理解并不深刻，缺乏对文本人文价值的探究。

3.2阅读教学中出现低阶思维和高阶思维培养失衡现象

人的思维认知活动主要分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个水平，前三者为低阶思维，属于较为简单基础的认知活动；后三者为高阶思维，属于较为复杂的认知活动。高中语篇教学应同时涵盖对学生低阶和高阶思维的培养才能够提升学生的英语核心素养。但目前大部分高中英语教学仅体现出了低阶思维阅读活动，缺乏高阶思维阅读活动。导致这一现象的主要原因在于教师以高考作为教育目的，在进行阅读训练时更加偏重于skim和scan训练，这种功利性、碎片化的阅读训练使学生的高阶思维难以得到锻炼。而且在具体教学中，大部分教师会带领学生完成前者，却忽视后者。另外，部分教师虽然会带领学生进行高阶思维阅读活动，但却不得其法，不能为学生进行恰当的留臼，不能利用合理的支架为学生提供外部支持，帮助他们将“阅读高阶思维”的最近发展区变为现实。

3.3师生缺乏与文本作者对话的主动性

在阅读理解上，需要培养4个层次的能力，分别是理解语境中文本的基础和深层含义