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对“估算”的教学及反思
衡阳市实验小学蔡红红
估算能力是指个体在利用一些估算策略的基础上,通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得概略化结果的能力，它是学生个性计算能力的基本形式之一。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”但由于种种原因，估算教学中出现了一些值得深思的现象。
现象之一：“估算=乱猜”
《统计初步知识——平均数》教学片断；
师：学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题。（出示统计表）
去年十一黄金周来南岳旅游的旅客统计表
日期
1日
2日
3日
4日
5日
6日
7日
人数
11000
15000
10000
9000
7000
8000
5000
师：从这个统计表中,你知道了哪些信息?
生1：10月1日游客有11000人，2日有15000人，3日有10000人，……
生2：我知道10月2日游玩人数最多，10月7日游玩人数最少。
师：面对这么多信息，你还想知道什么？
生1：7天内平均每天出售门票多少张？
生2：7天一共收入是多少元？
……
师：请你估计一下，这7天平均每天来访旅客多少人？
生：10000人、11000人、12000人、5000人、20000人、……
（同学们迫不及待报出自己的估计结果，差不多都举了手，兴致很高，教师都不动声色）
师：大家估计准不准，请你们算一算。
（课后我问“估2000人、500人的两位同学”是怎样估计的，他们都说乱报一个数）
反思估算的的确带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维但它是以学生的口算技能为基础，学生根据已知信息的特点运用一定估算技能，经过合理分析，估算出一个趋向准确值的结果，也就是说它绝对不是毫无依据地“乱猜”、“瞎猜”。片断中学生估算“平均每天售出门票的张数”，有学生进行合理估算，也有许多学生乱猜（这从课后调查中已得知）。看起来学生学习积极性很高，其实许多学生是受从众心理影响，人云亦云，没有经过有效思考。而像这种把乱猜当作估算的现象在我们的教学中经常可以见到。所以教师在教学中应积极引导学生合理估算，如在学生提出“平均每天来访旅客多少人？”时，教师可以先让学生说平均人数的范围，然后再让学生估算平均张数是多少。也可以让学生说说自己是怎样估算的，理由是什么？否定那些不合理的“乱猜”。教师要让学生明白估算是在一定范围内对计算结果进行预算，允许有误差，但不是漫无边际的乱猜。
现象之二：我渗透了估算
片断《长方形、正方形的面积》教学的练习。（学生每人有一张习题纸）
师：请同桌一组估一估、算一算、填一填。
估计面积
实际测算面积
黑板面
课桌面
学生开始动手测量，计算后交流。
生1：我们估计黑板面面积为3平方米，实际测算面积为4平方米。
生2：我们估计课桌面面积为40平方分米，估算面积为15平方分米。
……
反思现行教材中，关于估算的内容还比较缺乏，而且形式和范围也比较狭窄，随着新课改的推进，教师们对估算教学也重视了起来，所以在一些课中，特别是公开课，教师尽力去挖掘估算内容。但对于怎样进行估算教学，怎样培养学生估算意识、技能、习惯尚是模糊的。
由于“估算”是一个相当重要的教学技能，教师在教学中要不失时机在培养学生的估算意识和初步的估算技能。教师在平时的课堂教学中，要尽可能让学生用估算来判断一些问题的范围，判断计算能力是否正确，掌握一些估算技巧，形成估算能力。而这种能力需要在教师指导下长期地潜移默化地渗透，需教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，而不是走过场，搞个形式。上例交流时，教师可以让学生说说自己的估算过程。有的学生可能先估计长、宽是多少，再估算出面积；有的学生可能会用头脑中的面积单位直接去比较估量；有的学生可能是乱猜。教师要引导学生，肯定合理的方法，否定不合理的方法。
现象之三：看见“大约”、“估计”就估算
片断教师出示例题：我校参加秋季运动会的有男生413人，女生579人。实验小学大约有多少学生？
生1：1000人，因为413+579≈400+600=1000（人）
生2：990人，因为413+579≈410+580=990（人）
生3：比1000人少一些，因为400+500=900，13+79＜100
师：你们为什么不进行计算，而进行估算呢？
生4：今天我们是学估算。
生5：因为问题问的是“大约”多少人，不必进行精确计算。
师：对。大约有多少人就是不需精确知道多少人，只要估算就可以。
如果指导问题改成：“每人发一顶太阳帽，估计1000顶够吗？你计算怎么解决？”
生6：也只要估算一下就可以了。
师：为什么：
生：因为问题要我们“估计”。
师：问题要求是“估计”，我们就用估算解决。
反思看起来师生之间心
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