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高品质学习设计的意义与样态

作者：李碧武

来源：《湖北教育?综合资讯》2020年第08期

当教研转型走入深水区时，触及肌理的变革落在了课堂变革上。对于课堂教学的关键主体——教师与学生而言，灌输式或活动式的课堂，显然无法满足当前课堂教学改革的需求。只有真正突破“教师怎样教”与“学生如何学”的问题，教学活动才能为帮助学生持久有效地学习提供有力支持。解决此类问题，首先需要教师明晰自己是教学活动的设计者还是学习活动的设计者。当教师已然能为学生的学习活动开展做好学习设计时，高品质的学习活动才能得以有序开展。

教学设计之于学习设计

传统意义上的教学设计是根据课程标准要求和教学对象的特点，在有序安排课堂教学环节与要素的基础上，确定的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。其设计的出发点是教”为中心。美国教育专家格兰特威金斯及杰伊?麦克泰格通过《追求理解的教学设计》一书，针对教学设计，提出了逆向设计的思路。即教师就是设计课程和学习体验活动的设计师。教学时，课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动导出。教学设计已悄悄从“教”为中心转化为“学”为中心，优质的以“学”为中心的教学设计，即可促进学生有效学习。