《教育心理学》第5章 行为学习理论.ppt

二、斯金纳操作性条件作用理论基本概念条件作用：S型vs.R型S型（Stimulation）：针对的是应答性行为。是刺激（S）—反应（R）的联结，反应由刺激引起。强化与刺激直接关联。R型（Reaction）：针对的是操作性行为。是操作（R）—强化（S）的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）。强化与反应直接关联。在学习情境中，操作性行为和操作性条件作用更有代表性。第三节操作性条件作用理论经典性条件作用与操作性条件作用的区别经典条件作用操作条件作用代表人物巴甫洛夫、华生桑代克、斯金纳行为无意的（机体不能控制的）、情绪的、生理的有意的（机体能控制行为）顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为，s—R—S例子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联系在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答问题后，受到表扬，于是回答问题的次数增加二、斯金纳操作性条件作用理论操作性与经典性条件作用的关系区别①无条件刺激的明确性不同。经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。②反应方式不同。在形成经典性条件作用时，个体是被动地接受刺激，反应是先天的；在形成操作性条件作用过程中，个体是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。③强化的方面不同。在经典性条件作用中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性条件作用中，强化只同反应有关，而且出现在反应之后。第三节操作性条件作用理论⑤经典性条件作用为刺激替代型条件作用，而操作性条件作用为反应替代型条件作用④经典性条件作用是应答性行为的学习，而操作性条件作用是操作性行为的学习二、斯金纳操作性条件作用理论操作性与经典性条件作用的关系联系①都是在一定环境作用下建立条件反射。②都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。③都存在泛化和分化。④操作性条件作用对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件作用的一个很重要的补充。⑤在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件作用又包含有操作性条件作用。第三节操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论基本概念操作性条件作用（Operantconditioning）亦称工具性条件作用（instrumentalconditioning)斯金纳所描述的条件作用形式。指有机体的操作性行为因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。或者说，有意行为因其后果而增强或减弱的学习。第三节操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论操作性条件作用的一般原则任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应都有重复出现的趋向。任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。第三节操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化（reinforcement）和强化物（reinforcer）强化：行为之后的某些刺激或事件导致行为重复发生的概率增加。强化物：行为之后能增加行为发生概率的刺激或事件强化的偶然性或依随性，“偶联”（contingenciesofreinforcement）迷信行为，鸽子的迷信第三节操作性条件作用理论刺激二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论正强化、负强化和惩罚正强化（positivereinforcement)：行为之后呈现或增加某些刺激，使行为重复发生的概率增加（表扬、奖励、微笑、奖金）。——施所欲负强化(negativereinforcement)：行为之后消除或减少某些刺激，使行为重复发生的概率增加（完成作业快可以不做家务）。——去所恶第三节操作性条件作用理论二、斯金纳操作性条件作用理论强化理论正强化、负强化和惩罚惩罚(punishment)：行为之后使行为重复发生的概率降低的刺激或事件Ⅰ型惩罚：刺激出现或增加，降低行为发生概率（批评、训斥、罚站）。——施所恶Ⅱ型惩罚：刺激消失或减少，降低行为发生概率（不许看电视、不能外出）。——去所欲第三节操作性条件作用理论行为被增强行为被减弱呈现刺激正强化（施所欲，呈现愉快刺激，如表扬）Ⅰ型惩罚（施所恶，呈现厌恶刺激，如训斥）消除刺激负强化（去所恶，消除厌恶刺激，如免除杂役）Ⅱ型惩罚（去所欲，消除愉快刺激，如不准