数学模型思想是指对于现实世界的某一特定对象.docx

模型思想的渗透

数学模型思想是指对于现实世界的某一特定对象，从它特定的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。小学数学中的计算公式是模型、模式与函数是模型、搭配、运算律、数学公式、“份总”关系、统筹问题、鸡兔同笼问题、植树问题、商不变的性质、工程问题、行程问题（行走中的数学、相遇问题）、烙饼问题、田忌赛马等等都是模型，模型无处不在。那么如何在教学过程中培养学生的数学模型思想呢？下面结合我个人的教学实践谈谈我的做法。

一、在“数与代数”的教学中注重培养学生的模型思想。

《课程标准修订稿》指出：模型也是“数与代数”的重要内容，方程、函数等都是基本的数学模型。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。这些内容有助于培养学生的学习兴趣和应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。在这个领域的教学中我是这样引导学生形成模型思想的：

首先，充分利用“课题学习”，以生活中的问题为载体，引导学生主动参与，借助学生已学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，让学生进入数学建模的初级阶段。

其次，充分利用典型题为载体，发展学生的数学的建模意识。记得有一次期末交换年级统一阅卷时，发现有一道关于工资纳税的考题的得分率相当低。为此，我格外重视这道题，实际上在课本的练习题中呈现过，只是没引起大家足够的重视，以后每到这个知识点，我都会引导学生仔细分析，认真建模，举一反三，让学生的模型思想的到进一步的发展。这样的例子还很多，比如函数中的方案优选问题，等等，这些都是建模的典型问题，用好了，就会在“数与代数”的教学中获得较好的教学效果。

二、在几何形体的教学中渗透模型思想。

让学生充分参与与操作活动

数学知识具有抽象性，但来源于生活实际，加强教学中的实践活动，不仅有助于学生理解抽象的数学知识，而且可以通过让学生参与操作活动，促进学生的思维发展。如：在探究平行四边形面积的计算方法时，我为学生设计了这样的操作活动：让他们通过剪一剪，拼一拼，想办法把平行四边形转化为已学过的图形，然后利用已有知识来推导它的面积计算方法，这就为学生创设一个“做数学”的机会，学生在操作前必须动脑思考，想好了才能动手剪拼，通过实际操作，多数学生都将平行四边形剪拼成了长方形，这样学生在积极参与操作活动的过程中，不仅促进了他们的思维发展，而且提高了他们的操作技能。

让学生积极参与交流活动

学生参与学习活动的过程是群体与个体的结合过程。在课堂教学中，通过交流，可以激发学生的兴趣；通过交流，可以开拓学生的思维；通过交流，可以发展学生的创造力。学生在相互交流中，才能促进理解与沟通，才能突出个体特征与群体效应，才能实现自我发展与共同提高。

如：当学生把平行四边形转化为长方形后，我为学生设计了这样的数学交流活动：先让学生把得到的长方形与原来的平行四边形进行比较，通过比较来寻求平行四边形面积的计算方法；再让学生分小组讨论交流，说说平行四边形的面积应该怎样计算？道理是什么？在学生进行交流时，我不仅放手让学生在小组内充分谈想法，而且也参与到学生的讨论中，通过师生、生生之间的讨论与交流，学生很快就推导出了平行四边形面积的计算方法。

三、在解释与应用中体验模型思想的实用性。

用所建立的数学模型来解答生活实际中的问题，让学生能体会到数学模型的实际应用价值，体验到所学知识的用途和益处，让学生体验实际应用带来的快乐。解决问题具体表现在两个方面：一是布置数学题作业，如基本题、变式题、拓展题等；二是生活题作业，让学生在实际生活中应用数学。

如在学生掌握了速度、时间、路程之间关系后，先进行单项练习，然后出示这样的变式题：

汽车3小时行驶了270千米，5小时可行驶多少千米？

飞机的速度是每小时900千米，飞机早上11：00起飞，14：00到站，两站之间的距离是多少千米？学生在掌握了速度乘时间等于路程这一模型后，进行变式练习，学生基本能正确解答，说明学生对基

本数学模型已经掌握，并能够从3小时行驶了270千米中找到需要的速度，从11：00至14：00中找到所需时间。虽然两题叙述不同，但都可以运用同一个数学模型进行解答。掌握了数学模型，学生解答起数学问题来得心应手。

四、巧用数学的思想方法，把握建模关键。

思想方法是数学概念建立、数学规律发现、数学问题解决的核心，是数学模型的灵魂。在小学数学教学中要重视学生数学思想方法的运用。

例如在“植树问题”的教学中，我有机结合教学内容，善于引领学生运用多种思想方法，催化“总长