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《做家务》教学反思

《做家务》教学反思篇1

这是一节在课堂教学中某些地方的处理临时发生了变化，可能是因为时间关系

怕完整的教学结构无法展示给听课的领导，以学生发展为本思想被淡化，关注学

的地方自然少了些，相当多的孩子在学乘法口诀的时候，并不是一张白纸．所以我

在设计课的时候考虑到了学生的学习起点。也想给学生一个机会展示自己，教育学

生学习不仅要知其然,还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源

是不行的，应该进一步的深入研究。还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式

入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的教学顺序让孩子觉得新颖，或者是想让

听课的老师也感觉有点新意吧，根据学生的回答师按照顺序并全部板书在黑板上，

原本打算在学生全部列出乘法算式后，对照算式和口诀有什么关系的时候，会恍然

大悟，口诀原来于此处编制的。对于这种教学思路我还是比较满意的，但是遗憾的

是在引导观察两者之间的关系时，只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗？当

学生还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的`拉拽下学生一句一

句的找到了口诀所对应的算式，教学过程不算轻松而且也没有出现我想要的“大悟

”。

李老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思考透了，课堂上才会收放自

如。在这一环节上虽然知道自己想达到什么目的但是根本没有想清楚通过怎么样做

怎样引导才能达到这种目的，人们常说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方

的成功与否也是如此。如果真正的关注学生的心理和感受的话，在此时完全可以多

花费一点时间，引导学生发现口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比

口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，如果把算式中

的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也显而易见了。想要

学生的“恍然大悟”也由不得学“不悟”了。

在这节课中顾及过多，想展示的也过多，反而顾此失彼，一些传统教学中的优

点也给忽略了。

《做家务》教学反思篇2

关注学生的生活、认知经验是新课标所提倡的。本课创设小明摆筷子的生活情

境，唤醒了学生已有的生活经验，提高了学生的学习兴趣。通过解决9双筷子有多少

根？的问题，引发学生亲历编制2的乘法口诀的全过程，很好地培养发学生的学习能

力。同时，在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。

如小组合作学习、多媒体的运用，充分调动了学生学习的积极性。

本堂课，我尝试大胆相信学生，放手让学生自己探索出2的乘法口诀。

如：1双筷子有几根？（学生：2根）里面包含有几个2？（1个2）

2双筷子有几根？（学生答：4根。）里面包含有几个2？（2个2）

自始至终，都是学生主动探索的活动，我只是结合具体的情境提出引领性问题

，课堂内学生学得轻松而愉快。实践证明，放手让学生自己经过尝试，学生学习的

效果比我想象中更加理想。因为：①学生有自己的生活经验和知识基础，放手让学

生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习能力才能得到更好地发展；②学生有较

强的求知欲和表现欲，一旦获得成功将会更加有信心，他们才更加有动力。

传统的教法，通常把教学的落脚点放在学生编写乘法口诀，会背诵口诀，并会

用所学的口诀进行简单的计算上。

这样做，通常会把学生的思维束缚在一个小小的圈子里。本节课，我把教学的落脚

点放在学生数学思维的发展上。不仅让学生通过自主的探索，用自己的学习方式理

解并编写出2的'乘法口诀，而且在练习上进行了由浅入深的设计，例如：在课的最

后，设计了学校举行运动会的练习，将学生所学的知识应用于解决生活中的实际问

题，通过小组讨论、自主探索，使学生能用不同的方法解决乘法口诀之外的乘法计

算题，培养学生思维的灵活性和创造性。因此，只有重视学生的自主探索，学生的

思维能力才能得到更好地发展。

4、在课堂教学中注重了学生学习结果的反馈，并及时给予表扬与鼓励,使学

体验到成功的喜悦。

这节课存在的差异是课前没有充分地估计到学生在课堂上的偶发事件，合作学

习效果仍然不十分明显，这是其一。第二是在课堂上出现的关于计算错误的问题仍

然十分严重，对于数学教学来说，提高学生的计算正确率，特别是小学一、二年级

培养学生的数感，确实是非常重要的。第三，在做练一练的第4题4个人有几只手和8

只手有几个手指这道题时，有几个学生对1双手和1只手的概念很模糊，而我在指导

看图说话时又忽略了这几个问题，就急着